聽力策略在多媒體教學環境中的應用

摘 要： 聽力學習策略是聽力能力提高的重要手段，從元認知策略、認知策略、社會或情感策略角度出發，研究學習者在多媒體教學環境中聽力策略的運用情況，對在新教學模式下培養學生自主學習能力、提高聽力理解能力起到一定啟發作用，為聽力教學提供一些新的思路。

關鍵詞： 聽力 學習策略 多媒體教學環境 應用

一、前言

2004年1月，教育部高等教育司頒發了《大學英語課程教學要求》（試行），其中明確指出:“應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。”長期以來，聽與說的能力是外語學習中的薄弱環節，也是大學英語教學中基本、關鍵的一環，英語聽力教學長期局限于單一的課本磁帶教學，給教學帶來了種種弊端。多媒體網絡教學的快速發展為聽力學習與聽力教學帶來了新的機遇，學習者進行英語聽力學習的資源更加豐富，手段更加多樣化、便捷化，聲頻、視頻、圖形、動畫等形式整合大大提高了英語聽力學習的效果；教師在教學過程中更能考慮對不同水平的學生布置不同的教學任務，幫助提高學生自主學習的能力。當然，在多媒體環境中，成功的學習績效仍然離不開學習策略的靈活自主運用，然而目前關于在多媒體環境中聽力學習策略的使用情況，以及教師如何在多媒體環境下如何培養學生聽力策略的研究尚少，本文將對這些方面進行討論研究，希望能對這種新的多媒體學習模式下聽力策略的教與學整體水平的提高起到一定推動作用。

二、學習者聽力策略在多媒體教學環境中的應用

西方許多應用學家對學習策略有不同的定義和分類。Rubin（1987）把學習策略概括為“學習者獲得、儲存、重新獲得以及使用語言信息而采取的任何操作、步驟、計劃和慣例行為”。Chamot Kupper（1989）將學習策略定義為學習者用來理解、保存和記憶新信息和技能的技術。Oxford（1994）認為語言學習策略是指學習者為促進其對第二語言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意識的和特定的動作、行為、步驟或技巧。在二語習得領域，學習策略的有效使用是學生獲得語言學習成功所要掌握的最重要的技能，能促進學生積極地自我指導學習并提高交際能力。

目前，對于學習策略的分類方法主要體現在以下幾種:O’Malley Chamot（1990）根據Anderson的認知理論框架，依據信息加工理論把學習策略劃分為元認知策略（metacognitive strategies）、認知策略（cognitive strategies）和社會/情感策略（social/affective strategies）。Cohen（1998）以運用策略的目的為標準把語言學習策略劃分為學習策略和運用策略。Oxford（1990）依據學習策略和語言材料的關系把學習策略表述為間接策略和直接策略。文秋芳（1993）在既重視學習策略與學習過程的關系、又強調學習策略與學習材料的關系的基礎上，將學習策略劃分為管理策略和語言學習策略。其中，O’Malley Chamot的分類廣為研究者接受。本文就以O’Malley Chamot的分類模式為基礎探尋多媒體環境下英語聽力學習策略的運用。

1.元認知策略在多媒體教學環境中的應用

O’Malley Chamot指出元認知策略是一種高級的執行性技巧，它對于聽力理解水平的提高具有潛在的重要作用，可以幫助學習者在聽力教學中進行自我調整和自我規范，并對語言策略的使用具有管理與監控作用。元認知策略包括計劃策略（planning strategies）、監控策略（monitoring strategies）和評估策略（evaluating strategies）三大類。計劃策略是指學習者學習前對學習活動的目標、過程、步驟作出規劃與安排。監控策略是指學習活動過程中依據學習的目標對學習計劃中的學習進程、學習方法、效果、計劃執行情況等方面進行有意識的監控。評估策略是指對自己的學習進程進行評估并根據實際情況對計劃、學習進程所采取的策略進行調整。

在傳統的聽力教學中，學生大多只按教師上課進度完成一定的聽力任務，課后進行一些無負擔的泛聽練習，其統一的教學資源、教學模式讓學生過分依賴教師，不利于聽力元認知策略發揮作用。在多媒體學習環境下，學生可根據自己的聽力水平制定適合自己的學習計劃，選擇不同的練習階段，這樣水平較高的學生不會因為目標太低，缺乏刺激性和挑戰性而停滯不前；水平略低的學生也不會因為聽力任務過難，產生嚴重挫敗感而放棄。在聽力過程中，多媒體環境下的影音、動畫、圖示等計算機輔助手段能幫助學生集中注意力，融入聽力任務的環境中，用英語思維去聽、去理解。其多元化的聽力材料、聽力任務能使學習者更加自覺地選擇不同的聽力策略，主動控制自己的聽力理解過程。多媒體教學環境下，學生可隨時對自己的聽力能力進行評估，及時糾錯，容易的一次性聽過，較難的可反復進行針對性的練習，從而提高聽力學習效率。

2.認知策略在多媒體教學環境中的應用

認知策略應用于學習語言的活動之中，主要體現在對輸入信息的處理，是學習者對學習材料進行分析、推理、轉換或歸納及在解決問題過程中所采取的各種策略，關系到如何學習語言的每一個細節，體現在掌握每一種語言技能的全過程。以下是掌握聽的技能時比較常用的一些認知策略（張殿玉，2005）。

認知策略同個體學習任務直接相關，在多媒體教學環境中，有一些認知策略更容易被學習者掌握使用，從而提高聽力理解能力。聽前的背景知識，在傳統教學中往往源于教師，而多媒體的教學環境使學習者能及時對所需的背景知識進行網絡查閱，信息量廣泛準確。影視、動畫、圖形等多媒體手段使學習者更容易邊聽邊在大腦中建立所聽材料的意象場景，從而利用常識或語法知識的線索進行推斷。耳機的使用使學習者之間不會互相干擾，學習者可邊聽邊模仿，培養語感糾正語音，進而減輕聽力負擔。在聽力過程中，工作記憶無法在有限的空間對所有聽力信息進行編碼儲存，于是遺忘成了學習者聽力過程中面對的一大難題。多媒體區別于傳統的學習環境的一個最重要的優勢是它能把聲音、圖形、動畫、圖表和視頻有機地結合起來，因此學生聽力過程可使用的記憶策略要比傳統的環境豐富得多，多媒體環境能夠使學習者采取視覺和言語材料內容結合的策略，其學習效果會更好。

3.社會、情感策略在多媒體教學環境中的應用

O’Malley Chamot認為社會、情感策略涉及兩大方面:與他人相互作用和對情感的假想控制。與他人的交流合作主要表現在對他人學習經驗的反應，以及在學習過程中學習方法的交流。聽力學習中的情感策略則強調聽者在聽力過程中控制自己的焦慮情緒，調整心理狀態，達到最佳聽力效果。社會/情感策略涉及社會、學習環境、動機、態度、焦慮感及自信心等因素。

基礎知識薄弱、缺乏聽力技巧等問題造成學習者過分緊張，產生恐懼心理，影響聽力水平的發揮。有的學習者一旦遇到不能理解的單詞或句子便緊張、急躁，思想不能集中，頭腦一片空白，影響對整個聽力材料的理解，對英語聽力更加畏懼。在多媒體教學環境中，聽力材料的多樣化，影視材料的直觀性、生動性能適當減輕學習者的焦慮情緒。即使不是完全聽懂的，而是通過影視環境大致了解說話人的意圖也能給學習者大大增強自信心，提高英語聽力學習的興趣。

三、教師在多媒體英語教學環境下對學生聽力策略的培養

學習策略是可教的，O’Malley Chamot 認為，大量的練習可以促使學習策略的程序化和內化。文秋芳（2001）認為，學習策略不但是可以培訓的，而且要長期堅持下去，使它成為外語教學課程的一個組成部分。在多媒體英語教學這個大環境中，為了提高學生的聽力能力、促進學生從被動的學習者轉變為積極主動的學習者，教師在教學中應更加注重培養學生使用學習策略的能力，促進聽力自主學習。在多媒體環境下的聽力教學中，盡管教學資源、教學手段更豐富，但教師的責任不但沒有減輕反正更加重要。從培養學生不同聽力策略的角度出發，在多媒體英語教學環境下，教師應在這幾個方面進行角色的調整和定位。

第一，從培養學生元認知策略看，教師要分析學生的不同學習需要，了解學生個體差異，幫助不同聽力水平的學生做出計劃安排，并根據學生的學習進展設立階段性目標。多媒體環境下，學生對教師的依賴性雖然降低了，但是學生仍然期待教師能給出科學的學習計劃和合理的學習評估。教師需對學生的聽力學習過程進行監督和不定時針對不同水平學生進行考核和輔導。在教師宏觀調控下，逐步鍛煉學生養成自定計劃、自我監控和評估策略。

第二，從培養學生認知策略看，盡管多媒體學習環境下，學生對某些認知策略更敏感，更容易運用，但僅僅通過一時自發的理解運用而不經過系統長期的練習，其認知策略很難在聽力理解中長期穩固地發揮作用。因而，教師需花時間對學生進行指導和持之以恒的訓練。如筆記策略在聽寫中的運用，如果不經過系統的訓練，很難真正發揮作用，甚至產生副作用。

第三，從培養學生社會/情感策略看，教師在多媒體聽力教學后，可讓學生對教學內容進行討論，交流學習方法和學習過程中遇到的問題，教師對出現的問題集中答疑，又可以對新的學習階段內容進行簡要的概述，為學生的學習進度和學習方法提供指南。這樣，教師既對學生的整體聽力學習情況有了宏觀上的掌握，又能培養學生的社會/情感策略。

四、結語

聽力策略的運用在聽力學習中作用至關重要，在當今盛行的多媒體學習環境下，本文關于聽力學習策略在多媒體學習環境下運用以及在此環境下教師在聽力教學中如何指導學生學習、培養聽力策略的研究，進一步證明了聽力學習策略在學習者自主學習、提高聽力能力方面的重要性，對聽力學習和聽力教學具有一定的啟發性和指導性。

參考文獻：

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該文章是中南林業科技大學青年科學研究基金資助項目《工作記憶、聽力策略對英語聽力績效的影響研究》的研究文章。課題編號：08QY080