多媒體在英語教學中的雙向作用

摘 要： 本文簡單介紹了多媒體英語教學的演變及其定義。在肯定多媒體教學的優勢后，理性地分析了多媒體教學在學生、教師及學校三個方面存在的弊端。并提出解決這些弊端的方法，認為多媒體課件只是教學的一種輔助手段，切不可夸大其功能，更不可盲目追求。

關鍵詞： 多媒體 英語教學 雙向作用

一、多媒體的優勢

（一）對學生而言：提高學習興趣，增強記憶效果。

多媒體教學能將音頻、視頻、圖像、文字等素材集合在一起，對學生的感官造成很大的刺激，學生的興趣和積極性無形中被調動起來，很容易被帶進與教學內容相對應的氣氛中，從而使復雜抽象的知識變得形象、清晰，構成一個完整的有機體。

學生在這種聽覺和視覺的多重刺激下學習能明顯改善記憶效果。顯然，多媒體教學環境能夠以其豐富多彩的信息，充分調動學習者的視覺和聽覺，因而教學內容很容易被記住。

（二）對教師而言：提高授課效率，規范教案內容，有利于教師健康。

傳統的教學中一個典型的缺點是教學傳輸的信息量小，信息的轉換速度低。而多媒體教學的課件教師在課下時間已經完成，節省了大量的課上寫字、畫表、繪圖等板書以及語言注解、掛圖、展示模型的時間，能使教師在單位時間內提供更多的信息，提高教學效率。

第二，傳統的教案中無法進行文字、圖像、聲音等的綜合處理，而多媒體教學課件不僅方便了教案的管理，而且規范了教學內容。

第三，從最現實的角度來說，多媒體教學能減輕課堂教學中粉塵對教師健康的危害。無論是黑板還是白板，眾所周知，粉塵一直是教師健康的無形殺手，而使用多媒體教學可以使這種情況有很大的改觀，對教師健康是一個十分有利的舉措。

二、多媒體教學的弊端

（一）對學生而言。

1.剝奪思維空間

教育的一個重要目的是培養學生的思維能力。多媒體課件的使用，使得問題的展開和解答隨著課件的瀏覽呈現跳躍式。當學生按照預先設定的模式線索進行人機交互時，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能順應設計者的思維方式作一些簡單的應答。久而久之學生便會放棄主動動腦的機會，養成一種惰性和依賴性：不愿動腦思考，一切只待電腦的演示。這樣一來，學生的思維反而受到了限制，不利于想象力的發揮。一節課下來平淡無奇，沒有給學生留下足夠深刻的驚奇，最致命的是學生缺乏思考之后得到結論的成就感，思維能力沒有得到培養。

2.分散學生的注意力，沖淡重點

多媒體教學的優點可以讓課堂教學容量更大，節奏更緊湊，尤其是配上動畫、新聞或節目片段、電影、MTV后，課堂氣氛更是活躍，學生的興趣得到了很好的調動。學生初次接觸多媒體教學，會覺得很新鮮，但他們的注意力往往集中于華麗明快的畫面、優美的背景音樂等課件內容當中，無暇參與思維活動。久而久之，那些精彩的課件會造成學生感官的麻木尤其是聽覺和視覺的疲勞，這就違背了學生在認知事物時一定時間內只能接受其主要信息的認識規律，脫離了本身教學的目的。

（二）對老師而言。

1.限制自由發揮

“教無定法”，在傳統教學中，教師往往能夠自由發揮，根據學生的當堂接受情況調整授課節奏或強化重點，舉一反三地對相關知識進行延伸講解。

而一個多媒體課件的制作完成，不僅不能鼓勵學生的思維多元化，還宣判了教師思維方式和思維空間的定型，難以發揮教師的教學特色和教學個性。

2.影響師生交流

傳統的教學模式中，教師是主導者，課堂上學生的注意力主要集中在教師身上，教師在講臺上展示的儀表、精神面貌、態勢語言等都會對學生產生很大的影響。學生學到的不僅僅是硬知識，同時還包括教師自身的很多高素養，如教師的思維方式、審美觀、世界觀等。師生間的直接交流使學生學到很多書本上學不到的知識。

而課件的使用，使多媒體器材成為教學的主導者，這在一定程度上弱化了教師的作用，模糊了教師的差異性。教師自身的一些高素養很難體現。教師和學生都面對著同樣的電腦屏幕，使得師生的直接交流對象成為計算機，這就縮小了師生的直接接觸空間，帶來的是教師與學生之間心靈交換的阻隔，淡化了師生之間的個性化交流。

（三）對學校而言。

多媒體教室對環境有特殊要求，常常需掛上厚窗簾以降低光線的亮度來突出多媒體教學的效果，加上空氣流通不暢，學生在這樣的環境下容易出現疲勞、瞌睡、注意力不集中等不利于教學的現象。

三、解決方法

（一）設計課件時確保思維空間，突出重點。

任何教學手段的使用都必須有明確的目的性，多媒體教學也不例外。多媒體課件的設計目的就是強化重點的同時能使學生的知識拓展。準備時，就要選取那些學生普遍認同的素材，從而使學生產生強烈的求知欲望。課件的設計要充分考慮學生智力和能力的培養，尤其是創新能力的培養，激發學生學習的主動性和創造性，不能一切都包辦到底。

（二）演示課件時強化教師主導，注重交流。

多媒體教學是一種以教師為主導、學生為主體的新型教與學形式。在這種新型的教學形式中，教師的工作重心和內容發生了變化，但是教師在教學過程中的主導地位不能被計算機代替，計算機只是一種“輔助”教學手段，是為教師的教學過程服務的，它永遠是“助教”。教師始終是教學的設計者、課堂的組織者。教師不能忽略自己的主導地位，變成機器的演示者。

多媒體的介入，使教師的活動減少了，但不等于教師的主導作用消失了。相應地，教學藝術的要求卻提高了。這就要求教師將剩下的幾句、幾字變得更精、更有啟發性，處處體現主導作用。教師是課堂的靈魂，教師的人格魅力、講課的藝術、語言的幽默感對增加學生的學習興趣和提高教學質量至關重要，對學生心理所產生的正面影響，是任何形式的媒體都不能替代的。在課堂教學過程中，教師不能忽視面對面的情感交流因素在教學中的作用。

（三）學校的技術維護及其他。

為了避免多媒體教學容易產生的弊端，學校還應成立專門的部門，負責網絡平臺和多媒體設備的維護。同時要定期培訓教師，提高教師制作課件的水平，注重課件質量。組織廣大教師積極參與，廣泛交流，取得最佳效果。比如年青教師對電腦操作熟悉，應當多承擔實踐部分；老教師的經驗是最寶貴的財富，應該在綜合評估教學效果和

教學設計方案上出謀劃策。

結語

多媒體在教學中的使用，使傳統的教學模式產生了重大變革，但這些優勢并不能改變其作為教學輔助手段的地位。作為一種教學工具或手段，多媒體可以提高教學技術水平，但是它并不是提高教學效果和提高學生認識效率的必然因素。

因此，在高校推廣多媒體英語教學的同時，要認識并根據多媒體教學的弊端采取一些改善措施，切不可一味求多求廣，盲目建設。要根據實際，最大限度地利用多媒體教學的優勢，積極主動避免其劣勢，最終實現教學的理想化成效。