運用課堂討論的方式培養學生的歷史思維能力

我們所說的歷史思維，是指以歷史材料為依據，運用歷史唯物主義的立場、觀點、方法認識和解決歷史問題及現實問題的思維活動。運用課堂討論的方法在課堂上培養學生歷史思維的能力是十分有效的，可以激發學生學習的興趣，調動學生學習的主動性，促進學生參與教學活動，使學生真正成為學習的主人。從開發學生智力、培養學生能力、提高學生素質的角度看，課堂討論最主要的作用就在于此。

一、案例分析

高中一年級歷史教材中有《日本明治維新》一節。19世紀70年代，資本主義在歐洲和美洲取得了全面勝利，資本主義開始成為一個世界體系的時代，西方強國對亞洲地區的侵略加劇了。在這種情況下，門戶尚未開放的日本也開始面臨嚴重的民族危機。然而，整個亞洲只有日本擺脫了危機，成為亞洲強國。日本為什么能夠擺脫危機是學生們最關心也是其必須理解的問題。我們嘗試把本節課的教學重點放在對明治維新的背景和內容的討論上。

首先聯系19世紀中期世界形勢，指出日本是唯一擺脫民族危機的國家，引出本節課的主題。在黑板上投影展示，日本封建時代統治階級及人民群眾的構成。請學生概括回答19世紀中期日本社會的政治狀況，鍛煉學生由現象到本質的分析能力和綜合概括能力。

其次，在學生基本掌握19世紀中期日本的政治經濟狀況及社會矛盾后，再重點設計兩個問題供學生討論，引入西方列強對日本的入侵。運用投影展示：美國首先打開日本國門，簽定條約，其他強國紛至沓來。在這種情況下，日本何去何從？讓學生分小組討論，小組成員提出觀點和論據，組長記錄并整理出提綱，請兩個小組的代表發言，分別提出各自小組的觀點，并運用事實論據予以證明，教師在黑板上予以記錄，其他小組代表進行點評，提出自己的觀點，教師予以總結。

再次，在學生理解了明治維新的意義后，強調指出日本從一個落后的封建國家發展成為亞洲強國，后來打敗俄國，向德國宣戰，與美國爭奪，二戰時為稱霸太平洋偷襲珍珠港，通過這一系列的講解，加深學生的認識。然后指出，同一時期，中國也進行了洋務運動，但失敗了，后來中國的危機大大加深，直至徹底淪為半殖民地。請學

生分析兩次改革一成一敗的原因，同樣也是以研究小組的形式討論。

二、歷史思維能力的培養

其實，歷史思維能力主要指兩個方面，即歷史的形象思維和抽象思維。歷史教學既是一門科學，又是一門藝術，這就決定了歷史學科的思維方式有自己的獨特性。在科學意義上，它要在歷史現實的基礎上總結經驗，揭示規律，探索真理；在藝術意義上，它要運用豐滿的形象把已逝去的歷史復現，并使學生從中產生豐富而正確的情感。

1.形象思維能力的培養

歷史教學中的形象思維能力包括感知能力、想象能力、聯想能力，它們的共同點是通過典型形象，反映和把握事物的思維活動。歷史學是一門描述性學科，人物的活動、事件的進程都可通過生動具體的形象表現出來。培養形象思維能力，關鍵是選擇“形象”，“形象”的表現方式有兩種：一是直接形象，如插圖、繪畫、影像、事物，思維的培養是引導學生探索這些“形象”之間的聯系；二是再造的形象，如場景的再造、人物的再造等。教師可以通過各種方式再造形象，而引導學生自己再造形象更加重要，因為歷史形象再造的本身就是思維能力的培養過程。要解決“日本何去何從”的問題，就必須在頭腦里先形成當時日本社會的主體形象，如政治、經濟、文化，社會生活，對外關系及相互之間的聯系等，進而結合自己對英美法等國如何走上強國之路的理解，通過分析、對比、歸納，設計出日本的救國之路。在設計過程中，必然涉及抽象思維能力的培養。

2.抽象思維能力的培養

所謂的抽象思維就是邏輯思維。每一種歷史現象背后，都隱含著發展的規律，每一個歷史事件之間都存在著內在的關聯。深入地研究探討這些規律和關聯，就可以明確概念，把握本質，構成體系，揭示規律，達到主觀與客觀的辯證統一。在探討兩次改革一成一敗的原因時，必然把歷史事物分為較為簡單的組成部分，從整體事物的個別方面研究事物本質的思維方法，也就是我們所說的分析。在找出不同點后，就須把分析過的事物的各種屬性組合成一個統一整體，從而反映歷史發展的輪廓或全部，即綜合。

三、運用課堂討論方式培養學生歷史思維能力的技巧

在具體教學過程中要組織有效的課堂討論，鍛煉學生的思維能力，教師還必須把握好以下幾點：

1.精心設計討論題目

討論題不同于一般的問答題，需要教師研究學生思維的已有水平和可能發展水平，研究教學的需要和教材，精心設計，才能達到預期效果。設計討論題要注意把握以下原則：目的明確；設題科學；表達明確；難度適當；既要結合教材，又要給學生以思維空間。

2.靈活恰當地討論引導

討論引導的藝術往往是討論目的達到的關鍵，引導應注意在題目出示前的引導，就像一臺好戲的開場鑼鼓，一個好電影的序幕，它可促使學生集中注意力，盡快進入討論角色。另外，在學生提出自己觀點后，教師要堅持鼓勵性原則。當學生思維出現新意時，教師要引導學生進一步發現研究。除明顯的觀點錯誤需要及時糾正之外，凡參與討論的學生都應給予各種方式的鼓勵。教師對討論的引導，反映了教師的能力、水平，是搞好課堂討論的中心環節。

3.進行扼要明確的歸納總結

如果說設置討論題是搞好課堂討論的“開場鑼鼓”、“序幕”，那么歸納、總結就是“結局”和“尾聲”。

培養學生的思維能力，課堂討論的形式只是重要的形式，但決不能局限于此。教師對學生思維的引導同樣重要，教師的講解思路、觀點看法也對學生的思考方式產生影響。所以教師備課時，要精心、細心，課堂教學要盡可能從多角度培養學生歷史思維的能力。