我的快樂課堂，誰做主？

隨著新課程改革的開展，新的教學理念、教學方法在不斷的探索中運用于課堂教學中。上好歷史課讓學生學會主動學習知識，每個教師都有自己的教學方式和風格，這里我介紹一下我的課堂——快樂的課堂。

教育家第斯多惠說過：“教學成功的藝術(shù)就在于使學生對你教的東西感興趣。”教學藝術(shù)在于激勵學生，引導學生。要做到學生樂意聽講，并非一件易事，這需要教師不斷摸索和完善各個教學環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗教訓。由于一些原因，學生及家長對歷史這一學科不夠重視，所以，我的教學理念的中心是制造快樂，“寓教于樂，其樂無窮”。興趣是最好的老師，教師應利用一切方法、手段和設施，盡可能在課堂中制造快樂，讓學生對學習充滿興

趣，快樂地去說、去想、去看、去做，大家共同參與，共同交流。

一、快樂的開始——導入

歷史教學導入，語言設計尤為重要，在導入時可以選擇采用學生身邊的事情，或輕松愉快的話題，或具有強烈情感的事件等。一個成功的導入可以馬上吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣，如同徐徐拉開的帷幕，讓學生一眼看到精美的置景；又如樂章的序曲，學生一開始便受到強烈的感染，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎。

在歷史課堂上，要使他們愿意聽、樂于記形象性強的人物事跡和故事，教師授課時就應該緊緊抓住這一特點，因勢利導。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡單枯燥的文字變成生動具體的場面；講歷史人物，則應突出人物鮮明而富有特色的個性，使人物形象栩栩如生，鮮明、突出。如講古希臘時，先和學生聊北京奧運會，包括吉祥物的由來，火炬?zhèn)鬟f，再轉(zhuǎn)到奧運會的來歷，進而引出古希臘，這樣便創(chuàng)造了一個輕松、大家都能參與的課堂。

如講《火燒圓明園》一節(jié)，可這樣敘述：侵略者焚燒圓明園的大火，延續(xù)了三天。黑色的云團長達50多公里，久久不散，飄蕩在整個北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發(fā)生了日食一樣，圓明園，這座被稱為“萬園之園”的藝術(shù)杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。這里，有對具體情景的描述，有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對侵略強盜行徑的控訴。這樣有聲有色的敘述，學生怎能不受到強烈的感染呢？

二、快樂進行中——講授過程

其有以下特點：

1.生動有趣的課堂。教師教學方式的創(chuàng)新，就是運用新的教學理念和現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

現(xiàn)代的教學理念應以學生為本，每個學生都是一個有個性的鮮活的個體，教師應有意識地創(chuàng)造環(huán)境讓他們意識到自己的存在，使其積極地去參與，感到參與的快樂、成功的喜悅。所以在每次上課前，教師都應精心設置一些問題，讓學生們?nèi)ビ懻摚蛊淠茉谝粋€民主、愉快、和諧、積極向上的課堂氣氛中主動地學習，提高學習興趣，主動地動腦、動手、動口，全方位地參與，并自覺自愿地搜集材料，進行加工、整理。這樣便使每個學生都有展示自己的機會，使學生不僅有了學習的興趣，還養(yǎng)成了良好的預習習慣，并掌握了一定的解決問題的方法。

例如，我讓初一學生制作打制石器，做原始人需要的工具——各種陶器和石頭工具。學生在“玩”的過程中會思考，會探索，就不會對枯燥的知識產(chǎn)生抗拒，產(chǎn)生厭學心理。

2.競爭的課堂。即在課堂上引入競爭機制，進行分組競賽，把要學習的內(nèi)容要點及要解決的問題告訴學生，再由學生閱讀、思考、討論，然后參與競賽，小組競賽氣氛熱烈，再加上中學生特有的心理——思維活躍，爭強好勝，所以，每組學生都會更加積極、主動地參與小組競賽，同學之間團結(jié)合作，坦誠交流，互助互學，互相激勵，形成民主、活躍的班組氛圍。小組有的是“強強聯(lián)合”使優(yōu)秀人才形成片，有的是“以強助弱”，以優(yōu)秀學生帶動暫時后進生，由片形成面，這樣點、片、面一體，不同潛質(zhì)的學生會呈現(xiàn)均衡發(fā)展狀態(tài)，形成多元化的統(tǒng)一，這既開發(fā)了學生個人潛力，又使班級以群體方式互動前進。在講具體的知識點時，讓學生各組代表繪聲繪色地講述自己的收獲，無論是哪個小組最后獲勝，最后都達到一個雙贏的局面。講德國法西斯迫害猶太人時，播放《辛德勒的名單》這部著名的好萊塢影片，讓學生分組討論，剖析德國法西斯瘋狂地害猶太人的原因，控訴法西斯的暴行。講日本侵略中國時，讓學生自己分組收集侵略事實，學生收集到“九一八事變”、“南京大屠殺”、“細菌戰(zhàn)”等，各組都爭先發(fā)言，這堂課不僅完成了歷史教學任務，更進行了一次愛國主義教育。

3.廣闊的課堂。歷史教材中有不少內(nèi)容與政治、語文、地理等學科相關。別科已講過的教材內(nèi)容，教學中可以引渡、借用，以豐富教材內(nèi)容，發(fā)展學生的遷移思維。講中國古代史，可以聯(lián)系到許多成語典故的由來，如紙上談兵、朝秦暮楚、退避三舍等。學生既開闊了眼界，又拓展了知識面。課堂中有許多與歷史教學有關聯(lián)的知識，諸如歷史題材的小說、戲劇、電影、電視、音樂等。課堂講授時，若能將其與課本中的知識相聯(lián)系，學生倍感親切，極易加深印象。在歷史教學中，要發(fā)揮歷史功能，激發(fā)學生的愛國情感。愛國主義是一種重要的情感，中國古代文化的發(fā)達及對人類的貢獻能使學生產(chǎn)生民族自豪感，而中國近代所遭受的侵略和屈辱則能激起學生的民族危機感。在教學過程中可讓學生將課本文字與圖像結(jié)合起來，對他們的愛國事跡進行生動描繪，從而培養(yǎng)學生的愛國主義情感。

三、快樂的延續(xù)——總結(jié)

總結(jié)是對本節(jié)課重要內(nèi)容的加深記憶。總結(jié)的時候，要求學生描述這節(jié)課，選出最喜歡的一個部分，可以是教師講的，也可以是學生回答的，而不是簡單的知識點的重復，學生可能只是記著某一部分，但通過發(fā)言和聽別人發(fā)言，自然就會引起再次注意，并加深記憶。這樣便使學生在愉快的氛圍真正學到了知識。

這樣的課堂主人是學生，那教師做什么呢？教師就是候補——給學生補充一些知識點，把學生講的“點”，用“線”——歷史線索連接，形成完整的事件。此外教師還有一個重要的職責——多表揚和鼓勵學生。馬太效應便說明了這樣的道理：沒有哪個學生不期盼教師的賞識，沒有哪個教師的賞識不會激發(fā)學生的潛能。