淺析高中物理學(xué)困生成困原因及轉(zhuǎn)化策略

摘 要： 關(guān)注每一位學(xué)生是新課程的核心理念，學(xué)困生的存在是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，本文作者從學(xué)生自身因素分析了學(xué)困生的成困原因，介紹了自己的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞： 學(xué)困生 成困原因 轉(zhuǎn)化策略

一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這是新課程的核心理念，在教學(xué)中具體體現(xiàn)在：關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感。在實(shí)際的教學(xué)中，我們總會(huì)遇到基礎(chǔ)相對薄弱、素質(zhì)較差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，習(xí)慣稱為學(xué)困生，這些學(xué)生大部分智力水平正常且沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)水平偏低，學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級普通學(xué)生。其主要表現(xiàn)：今天學(xué)的知識，明天又忘了；新知識學(xué)了，舊知識又不知道是怎么回事了；甚至只改過數(shù)值的題也不會(huì)做，等等。我所在的這個(gè)學(xué)校，學(xué)困生普遍存在于各個(gè)班級，甚至有的班級學(xué)困生達(dá)到班級總?cè)藬?shù)的20-30%。在高中理科所有科目中，物理是相對較難學(xué)習(xí)的一科，當(dāng)然學(xué)困生就更多了。在實(shí)行素質(zhì)教育的今天，關(guān)注學(xué)困生、研究學(xué)困生、轉(zhuǎn)化學(xué)困生尤為重要。

一、高中物理學(xué)困生成困原因

國內(nèi)外的研究資料表明，學(xué)困生的成因是多方面的，有學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會(huì)諸方面的因素，為了摸清學(xué)困生的成困原因，多年來我一直有意識地進(jìn)行觀察，在學(xué)生和學(xué)生家長中進(jìn)行調(diào)查了解，本文只從學(xué)生自身因素來分析，主要有如下幾個(gè)原因：

1.困在目標(biāo)。

許多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，或?qū)W習(xí)目的不明確，被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種學(xué)困生比較普遍，不知為什么而學(xué)，缺乏理想。有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)對將來影響不大，對學(xué)習(xí)沒興趣。他們坦言，看書、聽課、做練習(xí)太累、太枯燥，來學(xué)校是家長的要求。甚至有部分家長也認(rèn)為，書讀得怎樣沒關(guān)系，只是孩子不讀高中就進(jìn)社會(huì)太小了，所以送來學(xué)校。

2.困在基礎(chǔ)。

由于基礎(chǔ)差，部分學(xué)生上課聽不懂，無法參與分析、討論、實(shí)驗(yàn)等過程，作業(yè)不能獨(dú)立完成，無法接受新知識。

3.困在信心。

有部分學(xué)生在初學(xué)物理階段便遇到困難，或者在物理考試中成績不佳，成績不好就喪失了學(xué)習(xí)信心，又得不到教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，對物理學(xué)科產(chǎn)生了厭惡感，同時(shí)思想上產(chǎn)生自卑感，甚至認(rèn)為自己能力低下，不是學(xué)習(xí)物理的“材料”。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題就退縮，等到不懂的多了，就沒了勇氣，因而對學(xué)好物理缺乏信心，成為物理學(xué)科的學(xué)困生。

4.困在理念。

有的學(xué)生自作聰明地認(rèn)為，考試都是答考卷上的題，于是認(rèn)定只要能做題，就能考好，考得好，就是學(xué)得好，所以，買來若干本參考資料，不分上課下課地操練，不主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，不重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，從而思維能力沒有得到提高。久而久之，知識漏洞越來越多，做題越來越困難，不懂的多了，造成學(xué)習(xí)困難，使學(xué)生漸漸失去了興趣和信心，最終成為學(xué)困生。

5.困在習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生不知道怎樣閱讀物理課本，不善于從理解物理意義的角度去掌握物理概念和規(guī)律，甚至不主動(dòng)參與課堂的分析、討論等需要?jiǎng)幽X思維的活動(dòng)，習(xí)慣于直接死記硬背公式定律。有些學(xué)生不主動(dòng)去找出自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而是等教師來指出自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。例如，在平常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有的學(xué)生作業(yè)做錯(cuò)了，但不去主動(dòng)改正，等教師評講后，再次要求收交檢查時(shí)，才去改正錯(cuò)誤；有許多學(xué)生不會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)歸納；也有的學(xué)生平常還有抄作業(yè)的現(xiàn)象。

6.困在方法。

學(xué)困生中有較大比例的學(xué)生學(xué)習(xí)很勤奮，也有上進(jìn)心，可成績提不高，一個(gè)重要的原因是學(xué)習(xí)物理的方法不科學(xué)、不適當(dāng)，許多學(xué)生停留在初中的學(xué)習(xí)方法上，一些知識只通過單純的記憶或通過教師的重復(fù)講解，反復(fù)地練題，沒有做題后的反思和總結(jié)，如果在課堂上某處思維卡住了就不能繼續(xù)，不能適應(yīng)高中課堂容量大、速度快的

特點(diǎn)，從開始就沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，導(dǎo)致后來的惡性循環(huán)。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1.以愛施教，給學(xué)困生足夠的尊重。

學(xué)困生經(jīng)常受到挫折和失敗，他們的心里很孤獨(dú)，特別需要溫暖和關(guān)愛，對教師的言行特別敏感，如果教師在平時(shí)的語言和行動(dòng)中讓他們感到平等，以師生之情、朋友之情、親人之情來對待他們，他們就會(huì)主動(dòng)向教師吐露心跡，敞開心扉地與教師交朋友，這樣他們就會(huì)喜歡聽教師的課，對教師的批評教育也樂于接受，從而自覺糾正自己的各種行為，這樣我們的教育才會(huì)有效果。

良好的師生關(guān)系是教學(xué)氛圍的核心，它不僅決定學(xué)生主體性的發(fā)揮，而且決定教學(xué)的成敗。建立良好的師生關(guān)系，首先要尊重學(xué)生，因?yàn)槿硕加械玫缴鐣?huì)、集體和他人尊重的需要，學(xué)困生的這種需要更為強(qiáng)烈。蘇霍姆林斯基說過：“教育的核心就其本質(zhì)來說，就在于使兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)?！睙釔蹖W(xué)生是尊重學(xué)生的前提，而尊重學(xué)生則是教育學(xué)生的基礎(chǔ)。

教學(xué)過程是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程又是個(gè)復(fù)雜的心理過程，它是由認(rèn)知系統(tǒng)和情意系統(tǒng)構(gòu)成的，只有二者協(xié)調(diào)一致，才能順利地完成這一過程，因此，好教師在教學(xué)中總是以熱烈的期待、充滿真誠的信任和坦誠的愛去點(diǎn)燃學(xué)生心中自信的火種。這種期待流露于言談舉止，甚至一個(gè)微笑、一個(gè)眼神，都會(huì)使學(xué)生受到感染，使知識交流和情感交流融為一體，進(jìn)而師生都得到心理上的滿足。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大能源。它決定學(xué)習(xí)方向、進(jìn)程，影響著學(xué)習(xí)效果。美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣。”學(xué)困生之所以成績差，一個(gè)重要的原因是對學(xué)習(xí)不感興趣，厭惡學(xué)習(xí)。因此，教師要提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)該多角度全方位地激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

首先，根據(jù)物理的特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)困生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)物理的目的和社會(huì)意義，如播放衛(wèi)星發(fā)射的視頻、介紹磁懸浮列車等物理知識在生產(chǎn)、生活、科技領(lǐng)域的應(yīng)用，讓學(xué)生例舉身邊所見應(yīng)用物理知識解決的實(shí)際問題，以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，從而強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力。其次，在教學(xué)中教師嚴(yán)格把好教材深度關(guān)，注意突破難點(diǎn)，借助于豐富的物理素材將抽象的物理概念蘊(yùn)藏在材料的分析過程中，讓學(xué)生在飽滿的情緒中不知不覺地學(xué)到物理知識，掌握物理思維方法。在習(xí)題教學(xué)中，教師要重視物理過程的分析，并充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)，采用靈活新穎的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氣氛，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，喜歡物理課堂。

3.定期作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

由于學(xué)困生學(xué)習(xí)水平低，不能科學(xué)有效地利用時(shí)間，沒有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)定期根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。經(jīng)驗(yàn)表明，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法可以在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)困生能力上的不足，也能有效地改善學(xué)困生的心理品質(zhì)。因此，我在教學(xué)中，首先，對高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的共性作出具體指導(dǎo)，使學(xué)困生盡快地糾正盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài)和不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。其次，要教會(huì)學(xué)困生閱讀物理教科書，要求他們課前預(yù)習(xí)，在認(rèn)為重要的地方劃杠，難懂的地方留下問號，作為聽課的重點(diǎn)；看一遍還沒有印象的要多看幾遍；了解教材的大概內(nèi)容，找出本課內(nèi)容與前面已學(xué)知識的聯(lián)系，找出所需的舊知識，并復(fù)習(xí)，從而掃除課堂學(xué)習(xí)的知識障礙，提高聽課效果。課后，我要求他們結(jié)合課堂筆記研讀重點(diǎn)和難點(diǎn)，以加深和鞏固對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，防止學(xué)習(xí)后發(fā)生的急速遺忘。第三，要求學(xué)困生會(huì)聽課，勤記筆記。聽課時(shí)既要注意聽那些自己基本能弄懂的內(nèi)容，更要專心聽那些自己覺得疑難的問題，要把教師在講課時(shí)運(yùn)用的思維形式、思維規(guī)律和思維方法理解清楚，以及學(xué)習(xí)研究物理問題的方法。第四，引導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，為了及時(shí)檢查學(xué)習(xí)的效果，加深對知識的理解和記憶，要給學(xué)困生布置適量的適合他們的作業(yè)，當(dāng)然，課堂上教師要做好示范，無論是思維還是表述，都有一個(gè)程序化訓(xùn)練的過程，他們才能掌握。第五，練后反思的習(xí)慣。習(xí)題做完之后，想解題依據(jù)的原理，想解題采用的方法，想解題的思路，想多種途徑，如果發(fā)生錯(cuò)解，更應(yīng)進(jìn)行反思：錯(cuò)解根源是什么？第六，要引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會(huì)做單元小結(jié)。每一單元學(xué)完后我要求學(xué)困生整理學(xué)過的知識，形成自己的知識體系。第七，為了引導(dǎo)對學(xué)困生學(xué)習(xí)方法正確與否進(jìn)行自我檢查，并及時(shí)矯正，我用多種形式幫助學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與交流。如物理學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讀書心得座談會(huì)，等等。

4.發(fā)揮學(xué)生群體的作用，構(gòu)成學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系。

許多學(xué)困生對學(xué)習(xí)都缺乏自覺性和自信心，為了解決這個(gè)問題，我們可以發(fā)揮學(xué)生群體的作用，將學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生配搭在一起，使他們座位相鄰，構(gòu)成學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流和思想交流是十分重要的，遇到問題可以互幫互學(xué)，展開討論，可以吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。一個(gè)具有一定學(xué)習(xí)目的和團(tuán)結(jié)一致的學(xué)習(xí)集體，能有效地約束學(xué)困生的行為，潛移默化，熏陶感染，使學(xué)困生的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生奇跡般的效果。

5.因材施教，正確對待學(xué)困生。

由于學(xué)困生的邏輯思維能力和再造想象能力差，實(shí)現(xiàn)不了問題的類化，在知識的接受能力上與優(yōu)等生、中等生相比，存在著明顯的差距。因此，在教學(xué)中教師要盡可能地從學(xué)困生的實(shí)際水平出發(fā)，按照由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，循循善誘，深入淺出，在要求上要降低標(biāo)準(zhǔn)，不能搞一刀切，教學(xué)重心要下移。對于學(xué)困生，我建議留給適合他們的作業(yè)，使他們自己覺得通過努力能夠完成，以免失去學(xué)習(xí)的信心?！敖處煵荒軌蛴靡环N模式教學(xué)，不能夠用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，要區(qū)別學(xué)生的具體情況，因材施教”。這正是體現(xiàn)了新課改中所要求的不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

6.實(shí)施成功教育。

常聽說“失敗是成功之母”，對普通人來說，成功才是成功之母。要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就要讓他們能品嘗到成功的滋味，體驗(yàn)到成功的樂趣，成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它能使學(xué)生增強(qiáng)信心，去爭取更大的成功。這就要求教師多為他們創(chuàng)造條件，提供充分展示的機(jī)會(huì)；對他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)給予肯定與表揚(yáng)；每一次單元檢測前，認(rèn)真地組織復(fù)習(xí)，甚至不惜做些暗示，使他們復(fù)習(xí)時(shí)更有針對性，在測試上讓他們獲得一定成功，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化。

7.教學(xué)生分解目標(biāo)。

學(xué)生進(jìn)入高中，都想畢業(yè)后升入大學(xué)，但許多學(xué)生尤其是學(xué)困生不能把今天和將來聯(lián)系起來，不知道今天該做什么，做到什么程度，所以他們很迷茫，因此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生將大目標(biāo)分解，摸清學(xué)困生知識能力和心理，把學(xué)困生的起點(diǎn)定在準(zhǔn)確的位置上，幫助學(xué)生確定要達(dá)到的長遠(yuǎn)目標(biāo)、中期目標(biāo)、近期目標(biāo)。近期的目標(biāo)突出“小”，即給學(xué)困生“小臺階”，只要在原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步，就值得肯定，使他們在學(xué)習(xí)生活中能不斷享受成功快樂，不帶畏難情緒快步走上“小臺階”，不斷實(shí)現(xiàn)中期目標(biāo)，順利奔向遠(yuǎn)期目標(biāo)。

“十年樹木，百年樹人”。教師，尤其是學(xué)困生的教師，要有足夠的耐心，把眼光放長遠(yuǎn)一些，因此培養(yǎng)一個(gè)體魄健壯、性格開朗、人格健全、心靈完善的孩子，比什么都重要。我們的作用，主要在于營造有利于孩子成長的環(huán)境，在于培養(yǎng)孩子的興趣，在于關(guān)鍵的時(shí)候引導(dǎo)他們，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的具體困難。多一點(diǎn)賞識，多一點(diǎn)信任，他們就會(huì)健康成長。