運用變式教學(xué)，實施有效教學(xué)

變式教學(xué)是對教學(xué)中的問題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質(zhì)特征，揭示不同知識間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計方法。教師在課堂上進(jìn)行變式教學(xué)，能使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生產(chǎn)生主動參與的動力，保持參與教學(xué)過程的興趣和熱情。

一、讓學(xué)生有意義地接受學(xué)習(xí)，不要機(jī)械地接受學(xué)習(xí)

很多教師都有深刻體會：在有限的教學(xué)時間里，如果過度開放，不但會浪費時間，而且難以完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果也不好。因此很多教師怕不能完成教學(xué)任務(wù)，而采用一種教學(xué)方法——機(jī)械地讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)。長此以往學(xué)生會乏味，教學(xué)效果會很低。我認(rèn)為只有適時、合理地開放，才能讓學(xué)生從與教師的互動中獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。下面是我在講解CO的性質(zhì)的一些做法：

學(xué)生對CO在水中的溶解能力是“能溶”而不是“易溶”很難理解，且課本上安排學(xué)生實驗：用一瓶汽水進(jìn)行實驗，實驗時不安全。因此，我在處理此問題時是這樣做的：

首先我讓學(xué)生思考汽水中冒出的氣體是什么？如何檢驗它。學(xué)生都能正確的回答：“是CO，用澄清的石灰水來檢驗。”接著完成實驗，學(xué)生觀察后一致認(rèn)為汽水中冒出CO，說明CO易溶于水。我不作解釋，接著安排學(xué)生實驗：每小組兩個相同的軟塑料瓶（已收滿CO），我要求學(xué)生分別倒入半瓶蒸餾水和澄清石灰水，立即蓋緊瓶蓋振蕩；觀察現(xiàn)象、對比、思考、有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生實驗后，都發(fā)現(xiàn)兩個塑料瓶都變癟，但倒入澄清的石灰水的塑料瓶更癟，討論后得出結(jié)論：CO能溶于水，但在水中溶解能力并不太大，澄清的石灰水吸收CO能力更強(qiáng)。

通過本實驗，學(xué)生既充分認(rèn)識了CO“能溶于水”這一性質(zhì)的真正涵義，又理解了空氣中的CO為什么沒有都溶解到蒸餾水中的原因，還認(rèn)識到打開汽水瓶時CO為什么會逸出。這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣，學(xué)生還學(xué)會了一種證明CO能溶于水的方法。

二、由易到難、由“扶”到“放”，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

有的教師認(rèn)為，高度開放的課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由探究。這種認(rèn)識是錯誤的。初三學(xué)生年齡在14歲左右，在思維能力方面，初中學(xué)生的邏輯思維能力已有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，但還需要感性經(jīng)驗的直接支持，屬于“經(jīng)驗型”邏輯思維，因此一開始就完全讓學(xué)生自由探究并不適合。我認(rèn)為學(xué)生開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，應(yīng)多采取定向探究，由教師提供具體教學(xué)事例和程序，由學(xué)生自己尋找答案的探究。當(dāng)學(xué)生熟練地掌握一些實驗技能和方法時，再由學(xué)生自由探究。

例如：在講解實驗室制備O、CO、H三種氣體時，我分別采用不同的方法。在講實驗室制備O時，實驗裝置氣密性的檢查、操作的步驟、注意點、收集方法的選擇等，都采用由我提問，學(xué)生討論后我逐一分析歸納總結(jié)。并且由我分別用兩套裝置演示一遍制備并收集O后，由學(xué)生分組進(jìn)行實驗，這里重點體現(xiàn)“扶”。在講實驗室制備CO時，我與學(xué)生重點討論藥品的選擇：為什么不能用木炭燃燒、加熱NHHCO、NaCO和稀HCl反應(yīng)來制備CO。發(fā)生裝置的選擇、氣密性的檢查、操作步驟可讓學(xué)生自行設(shè)計，我評價認(rèn)可后，學(xué)生分組完成實驗。

當(dāng)在講解實驗室制備H時，學(xué)生已掌握了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，具有了一定的科學(xué)探究能力。此時我采用學(xué)生自由探究的方法，讓學(xué)生通過實驗對比自行選擇藥品、發(fā)生裝置、收集裝置、設(shè)計實驗方案，而教師作出恰當(dāng)評價，由學(xué)生完成實驗。這里重點體現(xiàn)為“放”，從而達(dá)到提高學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”的目的。

三、化整為零，分散難點，讓學(xué)生愿意去學(xué)去記

初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的入門篇。學(xué)習(xí)時，有很多的符號、理論概念的要記憶，但切不可讓學(xué)生死記硬背。例如：初中教學(xué)中，化學(xué)元素的教學(xué)是一種難點。讓學(xué)生死記硬背那些沒有規(guī)律的元素符號，學(xué)生會對“化學(xué)”這門學(xué)科失去興趣，化學(xué)方程式的書寫更讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩。我是這樣做的：

把學(xué)生需要掌握的元素符號統(tǒng)籌安排，平均分配每天要記的元素符號，開始時介紹簡單的化學(xué)式，如氧化鎂、二氧化碳等，告訴學(xué)生這些物質(zhì)的化學(xué)式可根據(jù)名稱來寫。學(xué)生覺得化學(xué)式書寫一點不難。介紹了化合價后，再分析化學(xué)式書寫方法，說明不能單憑名稱寫化學(xué)式。

化學(xué)方程式的書寫分三個階段：在講第一章第一節(jié)時，對一些簡單化學(xué)反應(yīng)，如鎂帶的燃燒，銅綠、碳酸氫銨的加熱分解，介紹用反應(yīng)的文字表達(dá)式；到第二節(jié)氧氣性質(zhì)時，讓學(xué)生在進(jìn)行鐵、碳、磷、硫在O中的燃燒實驗后，判斷反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)的條件，寫出反應(yīng)的符號表達(dá)式，并回憶第一節(jié)的幾個反應(yīng)，也寫出反應(yīng)的符號表達(dá)式。這樣到介紹化學(xué)方程式書寫時，我們只要重點講解配平就可以。學(xué)生對化學(xué)方程式的記憶以實驗為基礎(chǔ)，不需死記硬背，很快就能掌握。這體現(xiàn)了新教材的“體驗性”原則。

總之，教無定法，對不同層次的學(xué)生，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。教學(xué)實踐中我們不可能把教學(xué)互動的每一個環(huán)節(jié)都開放，這既沒有必要，更沒有可能。學(xué)生具有一定的知識與能力基礎(chǔ)，開放與互動的內(nèi)容設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能激發(fā)他們參與的熱情和積極性，才能最大限度地提高他們的認(rèn)識和能力，這樣的課堂設(shè)計才有效。