思維導圖在課堂教學中的高效應用

摘 要： 思維導圖作為一種高效的可視化工具，能夠同時開啟左腦和右腦的全部功能，使人（學習者）進入一種放射性的思維模式。它已廣泛應用于人類社會的許多方面，如醫學、軍事等領域。本文在分析思維導圖的基礎上，挖掘思維導圖的特點，同時結合當前課堂教學的特點初步探討思維導圖在課堂教學中的應用。

關鍵詞： 思維導圖 課堂教學 應用

一、思維導圖簡介

思維導圖（MindMap）是一種終極思維工具，由“世界記憶之父”Tony Buzan先生發明，他給腦圖下的定義為：“這是一種新的思維模式。它結合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。”［１］其從發明后便在全球得到廣泛推廣，已成為21世紀風靡全球的思維工具，到目前為止已被世界上的數億人所使用。作為一種思維工具，它強調用大腦自身的語言進行思考，讓大腦處于積極和不斷創造的狀態。其作為一種可視化筆記，一般由專門的軟件繪制而成，如Mind Manager軟件等。

從圖可以看出腦圖具有以下的鮮明優點：

1.促進思維可視化。通過觀察上圖我們可以清晰地獲得思維向外延展的過程：首先一個中心點和六個次結點，然后是每個結點所具體涉及的內容及各個內容之間的關系。通過此簡單明了的圖片可使人迅速理清解決問題的步驟與層次。

2.易于發現事件的內部聯系，引發更多思考。繪制思維導圖的軟件一般都提供了各種樣式的線條連接各個知識點，以判斷、解讀知識點之間的關系。圖1就通過線條清晰地展現了某些結點內容之間的關聯，通過這些關聯可以使人深入思考各個結點內容之間的關系。

3.利于問題解決。通過前兩個優點的闡述可以看出，思維導圖可以幫助我們有效地獲得思維的進展過程及問題內各個結點內容之間的關系，而通過對問題全局及局部的把握可以使我們實現由新手到專家的跨越，從而更加游刃有余地解決問題。

4.具有強烈的個人色彩。在基本原則相同的前提下，每個人繪制的思維導圖具有強烈的個人風格。［２］這種按照個人風格繪制出來的腦圖最切合自身的思維習慣，因此最便于日常使用和掌握。

二、課堂教學的特點

1.師生關系：突出學生主體地位。

建構主義認為學習者獲得知識的過程是一個主動建構的過程，在這個過程中教師扮演的角色應定位為知識學習的引導者，課堂活動的管理者和組織者，以及學生學習的合作者。也就是說，在課堂教學中我們應充分發揮學生的主體地位。而學生的主體結構包括兩大系統：操作系統和動力系統。操作系統有智力品質支持，表現為對客觀事物的感知、記憶、概括、運用等。動力系統則表現為興趣的激發、志趣的鍛煉等。［３］這就要求教師在課堂教學中運用各種手段激發學生的學習興趣，從而促進學生自身對知識的加工和運用。

2.學習方式的轉變：自主、合作、探究。

現代課堂教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，以培養學生的學習自主性、協作和探究意識。自主性即是在充分挖掘學生學習興趣的基礎上讓學生自主討論、發言交流，這樣才能充分調動學生的學習積極性、主動性，使他們真正感受到學習的快樂。

合作學習即是讓學生學會如何“與人學習”，如何在團體內共建、共享知識，這順應了現代社會的發展趨勢。同時學生通過合作學習的開展可以在團體內部形成良好的學習風氣，使學生在互幫互助中快樂地積累知識。

探究學習即是學生在教師創設一定的問題情境的前提下，運用所學知識解決課本或現實中存在的問題。這些問題一般由學生自行提出，因此可以激發學生的學習熱情。

3.注重培養學生發散思維。

發散思維是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。它表現為能夠迅速、機智地獲得知識、變通知識，利用多感官加工知識。［４］

對于學生來說，課堂是學校教育的主陣地，是培養學生發散思維的主戰場?，F代教學理念和手段為教師創造性地教和學生創造性地學提供了堅實的基礎。現代課堂教學中教師應通過使用合適的工具和手段設計一定的情景，以激發學生的學習興趣，提高學生的想象力，訓練學生的發散思維。

4.注重學習環境的營造。

現代教育理論強調建立一種互動平等的師生關系，因此課堂中教師應為學生創設民主、平等、互動的自主學習、交流的環境，并在這種環境中引導學生從各種不同的角度觀察、思考問題，大膽進行想象、聯想和猜想，提高學生的思維能力，活躍課堂氣氛，拓展學生視野，激發學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的環境中獲得知識。

三、思維導圖在課堂教學中的應用

1.應用思維導圖支持學生智力品質的發展。

如前所述，學生的主體結構包括操作系統和動力系統，在操作系統中教師應尋求各種手段對學生智力品質的發展提供支持，這些支持包括如何促進學生對客觀事物的感知，如何提高學生記憶的質量等。而思維導圖在組織信息的過程中融合了文字和圖像，使學生在接受信息的時候從圖像和文字兩個方面加工信息，促進對事物的感知。下圖2展示的是一幅關于小學語文課文《我為你驕傲》的思維導圖。此圖清晰明了地展現了文章的主要內容，關鍵詞的呈現有助于幫助記憶課文內容，且在關鍵信息的引導下復述課文內容來發展口頭表達能力和信息組織能力。

2.應用思維導圖支持課堂交流溝通的開展。

現代課堂越來越強調學生之間的交流與溝通，強調學生通過“頭腦風暴”的方法全面地、多角度地感知知識。這就為課堂教學提出了一個新的難題，即如何使學生的交流深入有力而不只是表面的泛泛而談。而從信息接收的角度我們了解到，人類80%以上的信息是通過視覺獲得的，也就是說單純地通過聽覺我們是無法全面細致地獲得信息的，但深入交流的前提恰恰是對信息的把握和理解。

思維導圖作為一種可視化思維方法，能夠將思考的“痕跡”記錄下來，這樣在學生的交流過程中每個人都能夠清晰地把握對方的知識要點，從而認同或質疑對方的觀點，由此把整個的討論交流向縱深發展。

3.思維導圖可有效激發學生的發散思維。

現代社會知識更新速度的加快對一個人接收信息的能力提出了巨大的挑戰，應對這種挑戰就需要學生能夠巧妙地運用各種思維方法來加工自身所接觸到的各種信息，而在多種多樣的思維方法中發散思維占著舉足輕重的作用。因此，教師在課堂教學中應注意運用各種工具和手段培養學生的發散思維。

通過觀察思維導圖，我們不難發現，思維導圖都是緊緊圍繞著一個中心結點展開的，在展開結點的過程中各個子結點又可以引發新的結點，從而使思維漸進走向深入和擴散，使思維巧妙地實現“由此及彼”。因此，教師在課堂教學的過程中可以巧妙地使用思維導圖引導學生思維的發展。

4.運用思維導圖組織課堂內容。

思維導圖在組織課堂內容方面的應用是非常少的，現在大部分課堂內容的呈現使用的工具是PPT，但是思維導圖在呈現信息方面的優越性卻是不能不引起人們注意的。

思維導圖在組織信息的過程中結合了圖像和文字，當教師把這樣的信息呈現給學生的時候實際上是在通過兩個通道向學生傳達信息：一個是視覺形式，一個是語言形式。當學生接收到這樣的信息并進行同化和順應的時候會產生兩條通路搜索大腦中已存在的并且相對來說較牢固的舊知識。相應地，當學生在以后的生活中需要運用這部分知識的時候，大腦也會產生兩條通路來搜索這些知識，最終的結果是既提高了記憶的效率，也提高了使用的效率。

四、總結

在信息化快速發展的今天，支持課堂教學的技術層出不窮，從最初的電影發展到虛擬平臺，每種技術的引入都引發了課堂教學的改革。本文對眾多技術中的思維導圖技術進行了探討。它作為一種新興的思維工具雖然已廣泛應用于企業培訓中，但在課堂教學中的應用還是非常少的。本文通過概述思維導圖和課堂教學的特點，簡單探討了思維導圖在課堂教學中的應用，這些應用主要涉及課堂交流溝通、課前預習和教學內容組織等方面，希望能讓廣大的教師和學生認識到還有這樣一個工具可以促進我們的學習，并在以后的學習生活中適時選用以提高工作效率。

參考文獻：

［1］朱志敏.給你的思維畫一幅導圖——一種提高工作、生活效能的思維途徑［J］.中國人才，2005，5：48-49.

［2］陽燚.和大師面對面感受Tony Buzan先生的思維導圖［J］.信息技術教育，2005，10：46-47.

［3］謝晨.新理念影響下的語文課堂教學的特點［J］.現代語文（理論研究版）2004，3：17，20.

［4］七種重要思維：邏輯思維與發散思維.http：//edu.sina.com.cn/l/2006-03-13/1359133111.html.

（作者顏艷艷、冉純潔均系華東師范大學教育信息技術學系2008級碩士研究生）