《大學計算機基礎》教學實踐與探索

摘 要： 本文通過對《大學計算機基礎》課程的特質，課程教學中存在的問題進行分析，探討了相應的《大學計算機基礎》課程教學實踐策略。

關鍵詞： 《大學計算機基礎》 特質 問題 策略

隨著計算機技術的迅速發展和信息社會的來臨，《大學計算機基礎》成為所有高校的非計算機專業都普遍開設的課程。高校《大學計算機基礎》教學的任務，就是使學生掌握計算機軟、硬件基本知識，掌握利用計算機分析問題、解決問題、檢索信息的方法，提高學生的計算機文化素質，提高學生的信息素養，培養學生成為既具專業理論又能應用計算機的復合型人才。

高等學校的《大學計算機基礎》課程的教育，尤其是非計算機專業的《大學計算機基礎》課程的教育，在很大程度上決定著未來社會人們應用計算機的水平和掌握信息化技術的程度，因此，在高校中，《大學計算機基礎》課程的教學特別重要。

一、《大學計算機基礎》課程的特質

1.授課群體的廣泛性。

《大學計算機基礎》是高校面對所有非計算機專業開設的全校性課程，學生專業面廣，文理兼學。授課群體大且專業背景多樣化，來自城市和經濟繁榮地區的學生計算機基本知識和應用水平普遍高于來自農村和貧困地區的學生，不同專業的學生對計算機的應用要求也存在很大的差別。計算機水平較高的學生上課感到內容太淺，而基礎差的學生又聽不懂、跟不上，課堂上囫圇吞棗，課后難以消化。學生學習起點不一，給教學實施帶來了很大的困難，也難以滿足不同基礎、不同要求的學生的學習需要［２］。

2.課程教學的實踐性。

計算機課程是理論教學與實踐教學相結合的課程，以理論為基礎，實踐為目的，學生學習計算機的最終目的是會應用。過多的理論知識不僅讓學生難以接受，還會使學生覺得計算機課程枯燥無味而失去學習的熱情。在一篇論文總結中，一位學生寫道：“不是我們缺乏創造的能力，而是缺乏創造的平臺。”所以任課教師在教授理論知識的同時，為了提高學生的綜合能力，建議每個計算機課程都有一個綜合設計的課程設計。這樣學生自主創新能力可以大大加強，也可以提高學生的學習積極性，使得實踐演示環節與講練結合，這樣才能收到很好的教學效果，達到學習計算機的目的。

3.教學評價的多維性。

課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。在對計算機文化基礎課程進行教學評價時，除了對所講的理論知識進行測試外，還有學生課程設計的檢驗評價。我們應該鼓勵學生將所學理論知識與自身實踐聯系起來，通過課程設計來來消化、吸收所學知識；鼓勵學生自己設計作品，用所學知識分析、解決問題。

4.教學效果的應用性。

教學效果以學生的應用能力來衡量。《大學計算機基礎》的特殊性決定不能片面強調理論教學，不能膚淺地認為基礎理論越扎實，學生的水平就越高，這會忽視學生計算機實際應用能力的培養。圍繞培養計算機應用能力，對專業教學內容和教學計劃作相應調整，鼓勵學生不斷提高計算機水平，積極進行計算機應用能力水平等級考試，強化學生技能訓練［２］。

二、《大學計算機基礎》課程存在的問題

1.基礎教育階段的信息技術教育缺失導致學生基礎薄弱。

隨著高等教育的不斷改革和高等教育大眾化，高校受教群體規模不斷擴大，使生源的知識基礎參差不齊。大學新生入學時所具備的計算機知識差異性很大，部分學生在高中時已經掌握使用計算機的基本技能，而有的學生在基礎教育階段受地域條件的限制或學校課程設置的人為設計，沒有開設相應的信息技術課程，有的學生甚至連電腦什么樣都不知道。很多學生在入學前掌握的計算機基礎知識僅限于網絡應用的一些基礎知識，如收發郵件和網上聊天或網絡游戲，而關于計算機的基礎知識仍然未達到《大學計算機基礎》教學的要求。筆者所在學校對1700多名大學新生進行了《大學計算機基礎》的上機測試，通過合格測試者僅5人，說明大學新生在入學時的計算機基礎知識掌握得不熟練，必須通過課程教學提高計算機水平。

2.教學方式的單一性致使學生實踐機會過少。

《大學計算機基礎》是實踐性很強的課程，計算機知識與能力的培養在很大程度上有賴于學生上機的實踐與鉆研。現在很多高校的大學計算機教學安排仍然是理論課加上機課，理論課學時與實踐上機課學時的比例分配不合理，大多數時間都是學生聽教師講理論，學生實踐的機會太少。即使有上機的機會也是上網聊天、打游戲、看電影，教師對上機課的管理力度不夠，教學監控不力。教師對課程設計的指導不多，學生的上機課后，對計算機基礎理論的課后運用也較少。教學方式的單一與學生練習程度不夠，使學生在上機考核過程中，出現緊張的心理，直接導致考核結果不理想。

3.學習方式轉變慢。

大學計算機基礎課程都是在大一開設，剛剛從高中生活轉變為大學生活的新生，在身份轉換過程中都普遍有一種失落感，反映在《大學計算機基礎》課程學習中，很多學生還只是停留在高中的背課本或演算做題的基礎上，沒有注意到計算機課程的特殊性，不注重對理論知識的實踐，所以教學效果不理想。

三、《大學計算機基礎》課程的教學策略探討

1.針對不同的專業區別教學。

計算機課程應該文理分科，區別對待，根據不同的專業有不同的教學計劃，理科專業涉及的科學計算比較多，工科專業涉及設計的較多。如文科學VFP、自動化專業學習C語言、機械專業學習VB等不同的計算機語言，音樂、美術專業應該多學一些制作軟件。同時充分考慮學生的興趣及就業的前景需求，計劃內的計算機教學已經不能滿足需要，應該有選修計算機課程；該課程又是針對非計算機專業設計，因此，也要突出課程內容的實用性。總之，各專業的計算機課程按照重基礎、強實踐，突出綜合應用能力的原則建立了計算機基礎教育課程體系［１］。

2.培養責任心強、高素質的教師隊伍。

大學計算機的教學工作面對新的形勢與任務，計算機教學工作對教師的計算機專業知識與應用水平也提出了更高的要求，高素質的師資隊伍建設將是今后計算機基礎課程建設與改革的關鍵。為了使從事基礎課教學的教師真正適應教學要求，必須提高師資隊伍的層次。計算機技術及工具變化較快，學校應重視教師培訓工作，以加強在崗教師的業務提高。建立和穩定一支高素質師資隊伍，只有這樣，才能適應在新形勢下對大學計算機教師的要求。

3.加強平時考核力度。

為了保證計算機教學質量、促進計算機教學改革，同時應該改革計算機教學的考核手段非常重要。對教師而言，重點在于對學生計算機知識與能力的培養。學生的期末成績由平時成績、期中成績、期末成績構成。平時成績是對學生的嚴格要求，期中成績是由學生自己設計作品，體現教學的課堂教學和學生的自學效果，期末成績通過學生上機考試，考理論和操作，測試學生對理論和操作技能的知識掌握情況。這樣可以避免學生盲目追求高分而采取死記硬背的方法學習計算機，激勵學生汲取全面的知識。為了提高學生的綜合能力，建議每個計算機課程后都有一個綜合設計的課程設計，這樣學生的自主創新能力就可以大大加強，同時學生會獲得很強的成就感。

4.為學生間的相互討論創造環境。

每堂課程45分鐘，不應該只是教師講，而應該留出部分時間讓學生討論，交換學習心得。學生的知識結構不同，興趣也不同，布置綜合作業，大家分組合作，發揮各自長處，在共性教育的基礎上發展個性教育，同時也培養學生的合作精神；讓優秀的學生在課堂上講述學習心得、開展師生交流，以帶動更多學生積極投入學習。

5.利用系統的幫助功能，培養學生的自學能力。

有限的課堂教學時間不可能將一個應用軟件的所有功能都介紹周全，我們也不能完全記憶系統的所有功能。任何一個應用軟件都有幫助功能，有意識地利用幫助信息，不僅能提高自學能力，還可以作為一種解決問題的途徑，所以在授課時應設法讓學生在學習中懂得如何利用系統提供的幫助功能進行學習。

6.利用Internet培養學生信息檢索的能力。

網絡資源應有盡有，有知識點的擴充，也有前人的學習心得，應該充分利用網絡，盡快獲取有用知識，盡快讓信息為我所用。介紹搜索信息的工具和方法及相關的學習網站，布置學習任務，讓學生利用Internet進行自學。

7.改進教學觀念。

針對高等學校具體的實際情況，我們要建立新的教學模式和進行教學改革，這就是：將多媒體教室教學和網絡輔助教學相結合，加強教師的主導作用，強調實踐環節，以培養學生能力為中心，提高學生的計算機基本素質和實踐能力，以及應用計算機解決實際問題的能力，從而進一步確定計算機基礎系列課程的教學內容及各門專業課程之間的相互關系，保證計算機系列課程的科學性和先進性。計算機基礎教育課堂教學著重講授計算機技術中的一些重要概念和方法，培養學生對基礎知識掌握和方法，主要的技能知識內容放在實驗教學環節（例如OFFICE應用部分），充分利用網絡的優點，完善課堂教學。

我們應該在大學計算機基礎課程的教學中不斷探索、不斷前進，把精力更多地投入到教學內容和教學方法的研究上，從而達到大容量、快掌握、多應用、高效率的教學效果，為培養能夠掌握應用計算機基礎知識的優秀大學生作出貢獻。

參考文獻：

［1］章瑾.大學計算機基礎教學改革探討［J］.科技創新月刊，2006，（7）：170.

［2］朱有才.高職高專《大學計算機基礎》課程教學中存在的問題及改革對策［J］.當代文化與教育研究，2007，（6）：72.