信息技術與數學學科的有效整合

摘 要： 本文作者通過對信息技術與數學學科有效整合的實驗進行了探討，不僅更新了教師的教學方法，優化了教學過程，而且轉變了學生的學生方式，培養了學生的實踐能力和創新精神，促進了師生共同發展。

關鍵詞： 信息技術 數學 學科整合

隨著現代信息技術在教育教學實踐中廣泛而深入的應用，現代信息技術與課程的整合已經成為目前教育發展與改革的一個顯著標志。我校從2002年以來，以教育部“十五”規劃重點課題“學”與“教”第四專項“基于網絡環境下的校際協作學習”為實踐與研究的藍本，展開一系列的“信息技術與學科整合”的子課題研究。下面是筆者參與“信息技術與數學學科整合”子課題的研究與實踐中的幾點體會。

一、信息技術與數學學科整合為學生的發展創造了良好的環境

信息技術與數學學科整合，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的數學教學手段疊加，而是通過信息技術的介入，把信息技術有機地融入數學教學中去支持數學教學，為學生的發展創造良好的學習環境。

（一）利用網絡的豐富資源激發學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師”。在數學教學中，只有創設一種最佳的學習情境，才能激發學生的學習熱情，從而讓學生自主地參與到學習中來。通過信息技術與數學學科的整合，教師可以利用“網絡”豐富的資源，把數學信息知識形象地呈現給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。例如，在教學“面積”概念時，為激發學生的學習熱情，讓學生自主地參與到學習來，首先，教師利用“網絡”的資源，讓學生在“Baidu搜索引擎”中搜索“海面”的圖片。學生無不為海面的景觀所稱奇，無不為海面的寬廣而驚嘆。其次，教師引導學生搜索出“湖面”、“路面”等圖片，讓學生感知面的大小與四周長短也有關系，初步了解“面”是有大小的。不難看出，通過利用“網絡”豐富的資源，把數學信息知識形象地呈現給學生，能使學生產生強烈的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣。

（二）多媒體計算機創設和諧情境，鼓勵主動參與，培養合作精神。

新的數學課程標準提出，在數學教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生能夠平等地共有、共享的學習資源，按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，因而學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。如在教學“身邊的行程問題”這節數學活動課時，筆者首先為學生創設生活情境，提出任務：我們要出游上海、北京或昆明，請你們制定出游的計劃。再為學生提供這三個城市的地圖、景點等圖片文字資料，制成網頁，網頁上提供其它相應的資源。教學時，讓學生在網絡環境下進行協作學習，有的負責查看電子地圖、查詢相關網站；有的負責記錄數據；有的負責對收集的信息進行數據整理、計算，比較結果，制定出游方案。筆者通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動、生機生互動等多種方式，不僅創設了和諧情境，鼓勵學生主動參與，而且為學生提供了立體式的多向交流的機會，從而培養了學生的合作精神。

（三）在利用現代信息工具獲取信息中培養學生的信息素養。

由于信息與通訊技術的迅速發展，教師應指導學生利用計算機等現代信息工具獲取、整理、加工信息，從而綜合利用信息提高工作與學習效能的能力。陳至立曾指出：“在義務教育的階段要讓學生具備迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息的真偽、創造性地加工和處理信息的能力，并把學生掌握和運用信息技術的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎能力。”可見，信息素養是每一個公民都應具備的能力，而且要從小開始培養。如在校園網上筆者建立了本班校園“博客”，要求在家有上網條件的學生在課前收集相關的資料，并發在自己的“博客”上，讓其他學生查閱或發表評論；課后，把自己在課堂上困惑、收獲或不能解決的問題等發表在“博客”上，以取得教師和其他同學的幫助。這不僅培養了學生查找、收集、篩選信息的能力，而且培養了學生有效運用信息、開展合作交流信息的能力。

二、信息技術與數學學科整合促進了師生共同發展

實驗證明，信息技術與數學課程的整合，不僅更新了教師的教學方法，優化了教學過程，而且轉變了學生的學生方式，培養了學生的實踐能力和創新精神，促進了師生共同發展。

（一）更新了教師教學方法。

在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用體現在教學過程的更加優化，教師通過資源網站的導航、學習活動（任務）的設計、學生討論交流的組織，以及評價等來體現教師的功能。例如教學《復式條形統計圖》時，筆者是在教學平臺上備課，為學生集成學習資源。在課堂教學中，筆者一改傳統的講、示范、練等教學方法，而是通過網絡教室的各種功能讓學生進行自主研究、討論、屏幕共享，把學習的選擇權交給學生，讓學生真正成為學習的主角。

（二）轉變了學生學習方式。

多媒體的超文本特性與網絡特性的結合，為培養學生的信息獲取、信息分析與信息加工能力營造了理想的環境。同時，學生學習的方式也隨著學習環境、資源的改變而轉變。如在教學《年月日》時，為了突破“閏年為什么4年一閏，100年不閏，400年又閏”這一數學難點問題，學生由于年齡較小，知識有限，單靠教師傳授性的教學，不容易理解，因此，筆者引導學生到圖書館查閱資料，或上網搜索信息。學生通過查找“科學家的解釋”、“年歷的傳說”等內容，自己去探究這些問題，并能從自身的認識角度去分析問題，通過在校園網的班集“博客”上發表自己的見解，真正實現了資源共享、合作交流。這樣的效果是傳統的數學學習方法所不可替代的，學生自主實踐、主動探索得出的體驗將會是學生長久乃至一生的寶貴感性經驗。

總之，信息技術與數學學科整合能夠促進學生學習方式的轉變，改變課堂的教學方式，把“信息技術是教師展示教學內容、解決問題的工具”變為“學生學習、認知的工具”，把教師應用信息技術的主導作用體現在教學過程之中。