小學信息技術課堂教學目標的確定與實現

《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要》中指出：義務教育階段信息技術課程的總體目標是培養學生的信息素養。

“信息素養”的概念是1974年美國學者提出的。信息素養包括三個層面：文化層面（知識方面），信息意識（意識方面），信息技能（技術方面）。到1989年，信息素養的概念逐漸被普遍認可，正式定義為：“要成為一個有信息素養的人，他必須能夠確定何時需要信息，并已具有檢索、評價和有效使用所需信息的能力。”

當然，隨著時代的進步、信息技術的發展，信息素養的概念也在不斷發生變化。《綱要》中指出，學生的信息素養應該是：具有積極主動地學習、探究與應用信息技術的興趣與愿望；了解信息技術的基礎知識，掌握信息獲取、加工、管理、表達與交流的基本技術；能夠借助信息技術創造性地解決生活和學習中的一些實際問題；了解與信息技術應用的相關法律、法規；能夠主動防范不良信息，抵制不良信息行為，初步形成與信息社會相適應的價值觀與責任感。

新課程改革倡導課堂教學要實現“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標的整合。其中“知識與技能”目標是教師較熟悉的，也是多年來教學中一貫重視的。但“過程與方法”、“情感態度與價值觀”這兩個目標怎樣制定？教學中怎樣實施、落實？這是廣大一線教師在教學實踐中普遍感到比較棘手的問題。制定三維教學目標困難，在課題教學中全面落實三維教學目標就更難了。有時教師制定了三維目標，也想按照新的教學理念開展教學，讓學生參與到自主、探究、合作的學習過程中來，但一到課堂上，由于受以往計算機教學偏重技術教學觀念的影響，就又變成了教師操作演示，學生單純模仿練習的模式，三維目標并未能真正地落實。教學過程與制定的教學目標脫節，擬定的教學目標只是紙上談兵，這是現今信息技術課堂教學中較為普遍的現象。上述問題的出現，既和教學目標制定得不全面或不明確、不合理有關，更與教師沒有真正理解三維目標及其意義有關。

《綱要》是一線教師實施課堂教學的指導性文件，對中小學信息技術課程的目標提出了總體要求。但《綱要》的要求通常指的是一個學習階段的終結性要求，而不是某一節課具體的“知識與技能”目標。因此，教師備課時應根據所授內容，分析其在一個學習單元中的地位，以及學生的學習狀況、心理特點、課型等因素，再對綱要中提出的“知識與技能”目標分解、細化，只有這樣才能制定出切實可行的、符合一節課教學的“知識與技能”目標。

另外還有一個值得商榷的地方，在新版的信息技術教材中，基本每一節課的開始都有一個導學牌，有部分教師認為這就是本節課的教學目標。其實導學牌僅僅是對本節課學習內容的一個提示，并沒有完全涵蓋這節課知識與技能方面的目標。

一、教學目標的四個維度

小學階段信息技術課程的目標是使學生通過動手與動腦相結合的信息技術體驗與學習，初步掌握應用信息技術的基本技能，結合生活與學習實際理解信息技術的重要性，開始形成健康的應用信息技術的習慣，勇于積極嘗試應用信息技術富于個性地解決實際問題，可歸納為以下四個維度：

（一）知識與技能

1.感受生活中的信息現象，認識到信息是普遍存在的，了解信息的價值；

2.認識常見的幾種信息技術工具，知道相關硬件及軟件的名稱，了解它們的輸入、處理、輸出各個部分的基本功能，并根據需要進行基本的操作與簡單應用；

3.學會使用幾種基本的信息加工工具與通訊工具，并根據需要利用它們開展交流活動。

（二）過程與方法

1.能針對具體任務需求綜合地從幾個渠道收集信息，并篩選和評價信息；

2.根據解決問題的需要，選擇恰當的方法或技術對信息進行處理；

3.能夠圍繞特定主題，綜合利用相關工具或材料設計并制作簡單的作品；

4.在展示與評議中認識作品，反思利用信息技術解決問題的經驗。

在課堂教學中，教師要改變傳統方式，變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”；要加強對學生學習方法的指導，“授之以漁”。在“過程與方法”目標的制定上，反映出來的問題是“過程與方法”目標大而空，常見的有：“培養學生分析問題、解決問題的能力”，“在進行小組討論的過程中，培養學生互相合作的精神”，“通過交流討論、操作實踐，培養學生自主探究的能力”等，從這樣的目標中既看不出這節課的課題和內容，也無信息技術的學科特色。從目標的定位來看，單憑一節課就想要培養學生這么高的能力，既不現實，也難以突出重點。不同的課突出的重點應有所不同，關鍵是要讓學生體驗知識的形成過程，學習一些基本的方法等。

（三）情感態度與價值觀

1.在動手與動腦相結合的過程中感受信息對生活與學習的作用，產生并保持學習與使用信息技術的興趣；

2.初步形成有目的的選擇、判斷信息和有個性的表達信息的意識，以及使用信息技術的責任意識，具有初步的對網絡虛擬世界中的人際關系的良好認識。

新課程標準中把情感、態度與價值觀教育列入課程改革目標，要求教師關注它，但是，這決不意味著教師可以像講解知識要點一樣，通過講解的辦法，把情感態度與價值觀“教”給學生。一般說來，態度與價值觀是沒法“教”的。“情感態度與價值觀”目標有時是顯性的，易于操作，如教學內容與倫理道德、法律法規、網絡安全有聯系；有時卻是隱性的，不易于操作。情感目標的制定不能一蹴而就，關鍵還是落實，要讓學生真正從學習的內容中，從他們的實踐活動中形成個性化的情感態度與價值認知，形成個人的情感態度與價值觀。比如在教學《圖片的處理》時，我們可以借助照相機鏡頭從校園中、社區中選取一些學生熟悉的學習素材，讓學生在利用刷子、鉛筆、吸管等多種工具對圖片進行處理的過程中感受到愛護環境的重要性。整節課并不需要為了達到情感教育的目標而刻意對學生進行說教，而應該在學生操作練習的過程中自然地滲透，讓學生得到情感的體驗，取得較好的效果。

（四）行為與創新

1.能夠規范、安全地使用信息技術工具并注意維護與保養。

2.形成健康地使用信息技術工具、合理地應用信息技術的行為習慣。

3.能夠主動思考和嘗試將信息技術應用到生活實際中的方法，并能嘗試利用信息技術富有創造性地解決日常生活和學習中的具體問題。

二、教學目標的注意點

在學科教學總目標的指引下，教師首先應分析課時的內容，提取出其精華，把各知識點列出來，并找出它們的相互關系；其次應結合學生的實際情況，提取出課時教學目標；最后應根據自身的特點，添加自己的獨特見解。具體應注意以下幾點：

（一）考慮目標的全面性，但不必面面俱到。課時教學目標，應依據學科總目標，從四維度體系加以考慮，但受教學內容制約，某一課時不一定要涉及教學目標的全部四個維度，而只能在某方面有所側重。

（二）不要采用“信息技術綱要”里表述總目標的方法，對應四個維度分別表述，把教學目標分為：1.知識與技能；2.過程與方法；3.情感態度與價值觀；4.行為與創新。這樣雖然條理清晰，但這四個維度的目標是相互滲透、有機聯系的一個整體，不宜分割，所以分維表述是不妥當的。

（三）教學目標是全體學生在學習過程結束后應到達的標準，必須具有可測性，否則就不能發揮教學目標的功能。