加德納的多元智力理論與靈活多樣的學生評價觀

摘 要： 哈佛大學加德納教授提出的多元智力理論，對傳統智力理論提出了挑戰，它為教育教學改革提供了理論基礎。我們從多元智力理論的角度對傳統學生評價觀提出了異議，并探討了多元智力理論的基本內涵在學生評價功能、評價指標、評價方法等方面對我們轉變學生評價機制的啟示。

關鍵詞： 加德納 多元智力理論 學生評價觀

智力是人類共有的一種能力，研究表明，智力是影響一個人學習、思考問題、解決問題和處理問題的主要因素之一，并且與人的成就之間有正相關。因此智力領域的研究一直是教育領域和心理領域研究的熱點問題。美國哈佛心理學家加德納教授（Grardner，H.）提出多元智力的概念，并在實踐中逐步完善，形成了頗具特色的多元智力理論。加德納的多元智力理論一經提出即在世界各國產生了極大的反響。在我國多元智力理論也受到了越來越多的教育界人士的關注，可以說多元智力理論對教育實踐活動的影響是全方位的。它涉及智力觀、學生觀、教育觀等教育理念問題，給我國正在推行的基礎教育課程改革，尤其是教育評價的改革提供了理論基礎，對于扭轉我國教育評價現狀，徹底改變評價過分注重甄別和選拔的功能有巨大的指導意義。

一、多元智力的內涵

傳統的智商（IQ）理論和皮亞杰的認知發展理論都認為智力是以語言能力和數理—邏輯能力為核心的以整合方式存在的一種能力，而加德納提出的多元智力理論在批評上述兩種理論的基礎上提出人具有多種能力而且人的多種智力都與具體的認知領域或知識范疇緊密相關而獨立存在。他認為智力是個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以在某種文化背景中被激活以解決問題和創造該文化所珍視的產品。他在《Multiple Intelligences》一書中提出人類的智力至少含有七項能力，這七種智力分別是：

1.言語—語言智力（linguistic intelligence）。這種智力主要是指聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。

2.音樂—節奏智力（musical intelligence）。這種智力主要是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂包括節奏、音調、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。

3.邏輯—數理智力（logical-mathematical intelligence）。這種智力主要是指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。

4.視覺—空間智力（spatial-intelligence）。這種智力主要是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并藉此表達思想和情感的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。

5.身體—動覺智力（bodily-kinesthetic intelligence）。這種智力主要是指運用四肢和軀干的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當的身體反應，以及善于利用身體語言表達自己的思想和情感的能力。

6.自知—自省智力（intrapersonal intelligence）。這種智力主要是指認識、洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。

7.交往—交流智力（interpersonal intelligence）。這種智力主要是指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此作出適宜反應的能力。

多元智力構成了較為完整的“智力光譜”。加德納后來又補充道，智力不該局限于他已經確認的這幾種，后來他又陸續提出自然觀察智力（naturalist intelligence）、存在智力（existential intelligence）等其他智力。

多元智力理論的本質是：承認智力是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構成的，承認各種智力是多維度地、相對獨立地表現出來的而不是以整合的方式表現出來的。人的智力是多元的，智力的組合方式也是多元的，因而每個人的智力結構都是獨特的，每個人都有一定的能力傾向。多元智力超越傳統智力的界限，強調智力是人的一種功能外顯形式，是多元發展的，并只能以人的活動予以確認。個體擁有自己獨特的智力領域和優勢智力，人人都可以通過教育活動開發自己的智力。

二、多元評價觀

顯然，評價一個人的智力僅從語言智力和數理智力兩方面不能表現出來，而應從多個角度衡量。世界上并不存在絕對聰明或不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題，學校里沒有所謂的差生存在，每個學生都是獨特的出色的。學生考分不同可能由于他們能力側重點不同。可是每個人雖都潛在地擁有7種智力，但人們從很小的時候就表現出某些特定能力的趨勢，一般到上學的時候，就已經形成了一定的能力傾向，某些能力比較突出，而另一些能力相對較弱，所以以單一標準評價有失偏頗。

評價的導向作用或者說“指揮棒”作用是不言而喻的。評價的目的不應該只是對學生分類、排名次，或者貼標簽，而是要提供對學生有益的回饋，并幫助教師和家長了解學生的學習特點及需要，進而采取適當的措施，以充分發揮學生的潛能。根據加德納的多元智力理論，我們就應該擯棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重點的評價觀，樹立多種多樣的評價現。我們的教育評價應該通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行，切實考察學生解決實際問題的能力和創造出初步的精神產品和物質產品的能力；我們的教師應該從多方面觀察、評價和分析學生的優點和弱點并把這種由此得來的資料作為服務于學生的出發點，以此為依據選擇和設計適宜的教學內容和教學方法，使評價成為促進每一個學生充分發展的有效手段。

在教育現實中，我們衡量一個學生主要依據學生的學業成績，也就是學生的分數。“分，分，分，學生的命根”，這流傳的俗語反映了我們評價的傾向。這種過于重視甄別和選拔功能的評價，忽視了學生的全面發展，只是關注學生的學業成績，而且對學生成績的評價又大都采用紙筆測驗的方式。這種測驗方式對學生的情感態度及學習的內在過程是難以測量的，而且智力測驗的頻繁使用，是對人進行了分類并貼上標簽，并以此判斷人的弱項和短處而非強項和長處。我們評估的主要目的在于怎樣幫助學生，并有責任為學生提供有益的反饋，如識別學生的強項和弱項，提出該學生今后應怎樣繼續學習或發揮其強項的建議，提出哪種學習方式具有創造性以及如何預測其未來的發展潛能等，而不是限制人的發展的可能性，因此要實行多種多樣的學生評價觀。

1.評價指標的拓寬

以往我們對學生的評價是在單一的社會背景下進行的。機器大生產對社會成員提出的要求是熟練地掌握各種機械制造、加工方面的技能，從而使應試教育即學生掌握知識的多少成為評價和選拔學生的標準。隨著信息時代的到來，社會對人才的需求出現多樣化的趨勢，人的全面發展與自由發展成為當代文化的主流。為此，我們對學生的評價就不能固守在考查語言能力和邏輯分析能力發展的測驗成績。學習的暫時落后并不代表他其他方面都居于人后。我們教育的宗旨就是促使學生的潛能得到挖掘，這一點已在第三屆東方國際校長峰會上有所體現：“沒有‘后進生’，只有有差異的學生。”“每個孩子都是一個潛在的天才，只是表現形式不同；每一個孩子都有其不同的智能強項，而對每個智能強項充分培養和發展都能導向成功。”

2.評價內容應該多元化

這一點主要包括兩層含義：其一，學生的成長和發展是多方面的，不僅包括傳統的語言和數理邏輯智力的發展，還包括諸如視覺—空間智力、身體—動覺智力以及人際交往智力等其他多個智力領域的發展，我們應該避免僅僅評價某些智力領域特別是傳統智力測驗偏愛的學術課程領域，重視對學生個體多方面的發展作出評價。其二，學生具有多元的認知風格和學習策略，不僅表現為學生群體之間具有多元的認知風格和學習策略，還表現為同一學生個體在不同的發展領域具有多元的認知風格和學習策略。因而，在對學生進行評價時，我們應該特別注意評價他們在解決問題和創造產品的過程中所體現出來的多樣化的認知風格和學習策略，并在此基礎上促進學生個性化學習風格的形成和個性的充分展示。

3.評價方法應該多元化

我們可以采用多種多樣更具人文關懷色彩的評價手段，如通過檔案袋評價、軼事報告、學生發展核查表等多種評價方法評價學生的發展情況。這樣，我們就可以從不同的視角評價學生的發展，我們的評價就能夠更加真實地反映學生的發展。這種多元化評價提倡靈活多樣的具有開放性的質性評價方法，用質性評價統整量化評價，將量化評價方法與質性評價方法相結合，不僅采用了學生成長記錄袋、學習日記、情景測驗行為觀察和開放性考試等新型的評價方式，而且把形成性評價和終結性評價有機地結合了起來。評價更多地關注學生的學習過程，以此達到對學生的持續發展和提高進行有效的指導的目的。

多元智力理論作為一種智力理論在一定程度上只是一個理論構想和框架，需要進一步證明和補充，在其基礎上建立的學生評價機制也需要不斷完善。但是，多元智力觀點本身卻有其理論價值，相信在中國教育改革不斷深化的過程中，多元智力理論的合理方面能夠為我們轉變教育觀念、構建順應時代精神的學生評價模式提供更多、更有益的借鑒。

參考文獻：

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