農村中職學生心理健康問題的成因及教育對策

摘 要： 新世紀的人才不僅要掌握現代科學技術，具有較全面的能力，而且要有較強健的體魄、健全的人格和健康的心理素質。中學是一個人心理和生理發育的關鍵時期，中等職業學校的學生所具有的特殊性及外部環境的多變性，使得他們的身心遭受沉重的壓力，諸如學業、交友、能力、就業、經濟等問題時刻困擾著他們，給他們健康的心理造成較大的威脅，中等職業學校學生因心理問題而表現出來的不良行為已成為許多教育工作者關注的焦點。本文以農村中職學生心理健康狀況及教育對策為突破口，采用問卷調查、測試和理論分析與實踐相結合的方法，對農村中職學生心理健康問題進行了探討。

關鍵詞： 農村中職學生 心理健康 成因 教育對策

一、問題的提出

新世紀的人才不僅要掌握現代科學技術，具有較全面的能力，而且要有較強健的體魄、健全的人格和健康的心理素質。中學階段是一個人心理和生理發育的關鍵時期。《中共中央關于加強和改進學校德育工作的若干意見》明確指出，要“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折，適應環境的能力”。中等職業學校的學生所具有的特殊性及外部環境的多變性，使得他們的身心承受著沉重的壓力，諸如學業、交友、能力、就業、經濟等問題時刻困擾著他們，對他們心理健康造成較大的影響，中職生因心理問題而表現出來的不良行為已成為許多教育工作者關注的焦點。相對普高而言，農村中職校心理健康教育工作顯得更為困難，如何開展農村中職生心理健康教育，是擺在教育工作者面前的新課題。

二、農村中職學生心理健康問題現狀

（一）研究對象。

選取蕭山一農村中職學生為研究對象。共發放問卷600份，回收有效問卷586份，其中男生共325人，女生261人。

（二）研究工具及方法。

1.采用SCL—90精神癥狀自評量表及SPSS 10.0社會科學統計包。

2. 行動研究法，輔之以訪談法及文獻綜述法。

（三）研究結果。

由上表可見，農村中職學生SCL—90九個因子分明顯高于全國成人常模，說明農村中等職業學校學生心理健康水平明顯低于全國成人。2000級與2001級、2002級相比較：2000級與2001級、2002級在F2（強迫）、F3（人際敏感）、F4（抑郁）、F5（焦慮）、F8（偏執）、F9（精神病）上差異顯著（P<0.05），在F1（軀體化）、F6（敵對）、F7（恐怖）上差異不顯著。2000級在F2（強迫）、F3（人際敏感）、F4（抑郁）、F5（焦慮）、F7（恐怖）、F8（偏執）、F9（精神病）上其分值都低于2001級、2002級，說明2000級心理健康水平高于2001級和2002級，僅在F1（軀體化）上高于2001級；F6（敵對）低于2001級，但高于2002級，說明2000級面臨就業、高考，為前途擔憂、焦慮，從而導致軀體上的不適。分析原因：2000級經過了在校近三年學習，對學校環境比較適應，認識水平比較高，心理上比較成熟，因此，相對其它兩個年級來說，其心理健康水平要好于其它兩個年級。

2002級在F2（強迫）、F4（抑郁）、F5（焦慮）、F7（恐怖）、F8（偏執）、F9（精神病）上分值都高于2000級、2001級，說明2002級心理健康水平低于2001級和2002級，僅在F1（軀體）、F6（敵對）上的分值稍低于其它兩個年級；但在F1（軀體化）上，與其它兩個年級差異不顯著（P<0.05）。分析原因：2002級剛剛走入新的學校，對學校的環境、管理制度、生活、學習上感到諸多的不適應，并且自身要做好從初中生到中職生的角色轉換，不可避免地會出現心理上的不適感，另外，從經濟上來看，近年來進入農村中職的學生多數是來自農村較貧窮的家庭，許多學生家境貧困，經濟上的壓力也會對學生心理造成消極影響，從而導致其心理健康水平低于其它兩個年級。

由上表可見，2000級男女生相比：女生的八個因子分都低于男生，說明女生的心理健康整體水平高于男生，只有F7（恐怖）因子女生高于男生。恐怖是個復雜的因子，身體、抑郁等都可能引起恐怖，女生天性比男生膽怯，面臨畢業后就業，面臨高考，女生更擔憂自己的未來。經T值檢驗在F6（敵對）、F8（偏執）、F9（精神病）上差異顯著（P<0.05）。

2001級男女相比：女生的九個因子分都高于男生，說明女生的心理健康水平低于男生，經T值檢驗，在F4（抑郁）、F5（焦慮）、F6（敵對）、F7（恐怖）上差異顯著（P<0.05）。2001級學生處于生理成熟和性意識已經覺醒的時期，經過了一年的相互熟悉、相互了解后，這時的學生自然會萌生出戀情，并且達到高峰，社會經驗的缺乏和情緒的波動性，使這種戀情時常處于激烈的矛盾和沖突中，不可避免地會產生許多心理問題、人際關系的不和諧，造成互相猜忌、對立、敏感、多疑，是影響學生心理健康發展的一大障礙，一些學生因此出現抑郁、焦慮、敵對、恐怖等不良心理。

2002級男女生相比：經T值檢驗，在F4（抑郁）、F7（恐怖）上差異顯著（P<0.05）。女生比男生更抑郁、膽小，其它方面差異不顯著，從總體看，女生在F1（軀體化）、F2（強迫）、F3（人際）、F4（抑郁）、F5（焦慮）、F7（恐怖）、F8（偏執）、F9（精神病）的分值都高于男生。說明在這幾方面，女生的心理健康水平低于男生，女生在初中階段學習較好，進入中職以后，無形中加大了競爭力，女生又爭強好勝，剛入新的環境，不能很好地調整自己，因此出現了上述癥狀。

我們認為造成農村中職學生心理健康水平相對較低的原因是多方面的，一方面家庭經濟背景的影響，困難學生多集中在農村學生中，經濟困難帶來學生心理壓力大，直接影響著學生的心理素質。另一方面，由于部分農村中職學生從小生活在農村，離開父母到中職讀書會出現諸多方面的不適應，如人際關系不適應、抑郁、焦慮等直接影響著農村學生的成長。農村經濟比較落后，農村中職的教學環境相對較差，現實環境與學生的期望存在差距，并且他們因進入了受社會歧視的農村中職而對前途擔憂、失去信心等，導致其心理波動大。

由表四、表五可見：

1.農村中職學生整體素質較好，心理健康狀況較差的占6.66%。

2.男生與女生比較：女生心理素質好于男生。女生素質良好的高于男生7.16個百分點（差異不具有顯著性P>0.05）。

3.農村中職學生心理障礙較嚴重的是：強迫、人際、抑郁、焦慮、敵對。

三、農村中職學生心理特點及成因分析

調查結果表明：農村中職學生心理健康狀況總體來講與其身心發展規律和特點基本相符合，但有45%左右的農村中職學生存在不同程度的心理問題。主要表現在強迫、人際、抑郁、焦慮、敵對等五個方面的不足所導致的學生缺乏自信心和意志力、厭倦學習、成績下降、過分自責、以自我為中心等人格方面的弱點。

農村中職生來源于農村，畢業后的去向主要是進入高職院校或回到農村，通過調查得知農村中職生主要具有以下幾個特點：（1）“普高熱”的從眾心理。與初中成績優異進入重點高中學習的學生相比感到就讀職高無前途，近年來，盡管《職業教育法》已明確提出“職業教育是現代教育的重要組成部分”，但是，中職招生，特別是農村中職招生一再滑坡，而“普高熱”一再升溫，“重普高、輕職高”已成了社會一種普遍的心態。一些家長為了孩子能繼續求學，也是“很失面子”、無可奈何地把孩子送進中等職業學校，因此進入農村中等職業學校的新生經受著來自社會多方面的壓力。（2）“掙錢還是讀書”的矛盾心理。初中的學生經受著棄學打工掙錢的誘惑，及中職畢業生仍回到農村或進入高職院校的學生畢業后工作仍難尋等現實使進入農村職高的新生產生了“掙錢還是讀書”的矛盾心態。（3）學習成績不理想而自暴自棄的心理。初中畢業生中，最后被錄取進入農村中等職業學校的大部分新生是各類高中階段學校中成績較差的學生，進入中職后他們深感不如人而陷入自卑，“破罐子破摔”，以“自我為中心”，對人嚴，對己寬，自律性較差。（4）缺乏動力的放松心理。大部分學生缺乏高起點、高標準的目標理想，抱著“混日子”心態，缺乏上進的動力。（5）經濟困難而使虛榮心難以滿足的心理。來自農村的中職學生家庭經濟條件普遍較差，感到跟不上時代的潮流。（6）理想與現實不符而對社會充滿著仇恨的心理。（7）不適應中職生活的畏難心理。獨生子女比例高，他們從小得到家庭的疼愛，嬌生慣養，生活上的依賴性強，離開雙親的呵護，面對能吃苦、勤動手、多自主的學習生活，容易產生畏難心理。形成上述心理問題的主要原因概括如下：

（一）自身原因。

青年時期是花的季節，在這一階段人的心理、生理逐漸走向成熟，封閉心理已成為這一時期的主要特征，趨于關閉封鎖的外在表現和日益豐富、復雜的內心活動并存于同一個體，在這樣一種消極情緒控制之下，封閉與外界的任何心理交流，這將是一個值得警惕的表征。加之學習壓力加重及第二性征漸漸發育，性意識也慢慢成熟，此時，他們情緒較為敏感，易沖動，對異性充滿了好奇與向往，特別關注自身外表形象及公眾的評價，當然也會伴隨著出現許多情感的困感。如，初戀的興奮，失戀的沮喪，單戀的煩惱，等等。再者，有些學生因身體的缺陷也會使其感到不如人而有強烈的自卑感。因在學習上難取得令人滿意的成績，人的本能趨使有些學生在其它方面表現自己，因此便產生了強烈的表現欲望；但另一些學生便感到低人一等而自暴自棄。

（二）環境影響：主要指家庭環境和社會環境的影響。

1.家庭環境的影響。

家庭是孩子成長的搖籃，是制造個性的工廠，家長是孩子的第一任教師和制造師。理論和實踐經驗都告訴我們，在中職生心理健康發展的過程中，家庭起著非同小可的作用，家長的綜合素質及其一言一行、家庭的教育方式，以及家長對孩子的期望態度等，無一不在影響著中職生的心理健康狀況及水平。

（1）家庭結構的影響。在被調查的586名被試中有3%的人生活在單親家庭，有10%屬于多代同堂，89%的人屬獨生子女。獨生子女和多代同堂這兩種狀況，對學生的心理健康產生了負面影響。父母及隔輩人出于溺愛和呵護，對孩子百依百順，孩子的日常瑣事由家人包辦代替，這樣長期下去孩子就形成了固執任性、自私、暴躁、脆弱、意志力薄弱等性格；生活在單親家庭當中的孩子情緒過于敏感，不善言詞，常會陷入孤獨、抑郁、情緒偏激、心理負擔過重等不健康的心理狀態。

（2）家庭撫養教育方式的影響。家庭撫養教育方式取決于父母的文化程度、教育水平及教育手段，等等。首先，在被調查者中，父母大專以上文化程度的占5.5%，有的家庭父母只是初中或沒有達到初中文化。他們的教育觀念、教育手段和方法直接影響學生的心理健康。如：“家長態度不一致”、“以壓力為主”、“溺愛”、“經常打”、“以滿足孩子的金錢物欲來表達對子女的愛”等不良教育方式都是影響青少年學生心理健康的重要因素，特別是在蕭山這經濟發達的地區，金錢至上的觀念就更加嚴重。其次，家長對子女的期望值不切實際也會影響學生的心理健康狀況。有些家長對于子女進中職也只是抱著要學校幫著管教幾年，只求其在學校不違紀違法即可的狹隘的觀點，致使這些孩子進校后“遵父命，度光陰”而無心學習。而那些文化程度較高的家長，一方面能認識到社會發展所出現的新要求，從而促使其越來越重視孩子的文化水平，對孩子的學習要求也隨之越來越高，使孩子學習上的壓力也逐漸增大。另一方面，由于家長本身文化素養的局限，在對子女的教育上沒有行之有效的方法可供使用，只能通過一味地增加學生學習負擔，或使用不良的教育方法，從而增強了孩子在學習中的心理負擔，誘發了其各種心理問題的產生。

2.社會環境的影響。

中職生生活在紛繁復雜的社會大環境中，各種各樣的影響同時作用于青少年的心靈。有調查顯示，我國一些中職生的心理問題發生率呈上升的趨勢。由此，我們可以看到社會因素對青少年心理發展的巨大影響。特別是社會上大眾傳媒也影響著中職生的心理健康。現代社會中有很多影響能夠直接作用于中學生本身，如：網絡、廣播、報紙、電視、電影、錄像等，而且對學生具有一定的錯誤的導向作用。

（三）學校教育的影響。

學校對中職學生心理健康的影響具體體現在學習的壓力、人際關系的復雜化、教師的期望和心理素質三個方面。

1.學習的壓力是影響學生心理健康的重要因素。由于長期受應試教育的影響，大部分中等職業學校仍然把考試的分數作為衡量中職學生的唯一標準，評價方式單一，因錯誤的導向導致職業教育偏離其航向，隨波逐流抓高考，而忽視學生創造性及操作能力的培養。加之中職的評價機制不健全，走普高抓升學率的道路，“以分數論英雄”，而大多數中職學生認為這樣會給自己造成很大的壓力，并不一定能起到促進作用，他們希望能多一點技能的培養，所以厭學是中職學生學習活動中的一個較為突出的問題，80%以上的中職學生認為學習很吃力，這就會導致一些學生由厭惡學習發展到逃避學習，脫離學校尋求不正當刺激，從而做出一些不良的行為。因學習成績上不去，加上教師的嘲諷，同學的輕視甚至家長的埋怨和打罵，學生的心理會產生很大的壓力。

2.人際關系的復雜化。處于這一時期的中職學生本來就具有一種閉鎖性的心理特征，但同時也渴望與人的交往和溝通。但是，許多學生缺乏與人交往所應有的勇氣和方法，以“自我”為中心，對人嚴，對己寬。在與教師、與同學及與父母的關系處理上容易產生矛盾，加之社會上某些不良思想的影響，這些都會影響他們與同學的相處。學生的孤獨感、寂寞感，既有其年齡特點的因素，更有人際交往不良的因素，他們向往與他人交往，向往能交幾個知心朋友。正如我國著名的心理學家丁贊教授所說：“人類的心理適應最主要的就是對人際關系的適應。所以人類的心理病態主要是由于這人際關系的失調而來。”

3.教師的期望和心理素質也直接影響學生的心理健康。大部分中職學生學習差的原因是學習習慣差，態度不端正，學習目的性不強，加之中職教師“恨鐵不成鋼”，教學方法不適合學生的認知情感基礎，“欲速則不達”，從而使學生更加厭倦學習，加上學習上的過大壓力更導致他們產生厭學、學習焦慮等心理問題。再之，中職由于辦學困難，難有特色且教學質量較低，社會對其評價較差，因此中職教師地位較低，這也給教師帶來了無形的壓力，如管理、教學質量如何提高等成為中職教師感到頭痛的事情，教師沒有成就感可言，這勢必使教師的心理也遭到了極大的打擊，教師的情緒也會影響到學生的情緒。教師具備健康的心理素質，對學生心理健康發展具有重要的作用，相反，心理失調的教師，對學生心理的發展也會產生不良的影響。在學校里，教師與學生有長時間的面對面的接觸機會，教師的言談舉止和教師的心境、情緒是構成整個教育環境的組成部分。因此，教師的心理素質直接影響學生的行為，影響學生的身心成長。

四、教育對策

（一）轉變觀念、明確目的，全方位維護學生的心理健康。

當前在一些中等職業學校對心理健康教育的目的尚存在著模糊的認識，形式主義嚴重，心理健康教育未落到實處。有些學校把開展心理健康教育僅作為提高升學的一種手段，一切圍繞提高學習成績，只偏重于學習心理教育、學生外現的行為，而忽視學生的心理狀況。心理健康教育對于改進德育工作有著極其重要的作用。《學記》中說：“知其心，長善而救其失。”在心理健康教育中，只有了解了學生心理特點，才有利于提高心理健康教育工作的針對性。從學校領導到每一位教職員工，都要樹立“以生為本”、“一切為了學生的健康成長”的教育思想，同時爭取家長的配合、社會的支持，全方位地關注學生的身心健康，這樣心理健康教育才能見實效。

（二）強化學校的心理健康教育工作。

學校作為培養人才的搖籃，應認真貫徹教育目標，全面實施素質教育，重視學生的全面發展。學校應從以下幾方面入手來培養學生健康的心理和健全的人格。

1.寓心理健康教育于整個教學活動之中。

心理健康教育不是在心理咨詢室里完成的而是貫穿于學校教育教學的全過程，應以課堂教學為主渠道，以活動為載體。開設心理健康教育課是心理健康教育的主渠道。通過課堂教學可以比較系統地進行心理科學知識教學，開展心理保健，進行行為訓練等。因此，心理教育課應列入教學計劃，并以適當方式評估教學效果，利用多科教學傳播心理健康教育的內容也是一種行之有效的途徑。

（1）課堂教學過程是師生心理相互交流的過程。

課堂教學不僅是知識教育過程，還是學生心理活動過程、心理發展過程。它存在多種心理教育因素：興趣、動機教育，情感、意志教育，智力教育，性格、氣質教育等；它以情景的感染和體驗、角色扮演、對話、溝通、爭辯、討論、心理陳述、自我調節情感、提醒、暗示等多種活動形式，解脫學生的心理壓力和精神負擔，從而使學生既生動活潑，又自主自律地得到發展。教師總是把自己的知識與興趣、愛好、情感、意志、性格等聯系在一起，以整體的方式呈現在學生面前，學生從教師那里得到的不僅有知識信息，而且有情感信息、意志信息、性格信息等多種心理的綜合信息。教學過程不僅是學生的認識過程，還是師生作為完整的生命體的交往過程，是教師和學生交流的情感過程、意志過程、個性心理表現和形成的過程，就像“春雨”一樣，“潤物細無聲”，這樣才能使課堂教學中的心理教育更具有靈活性。

（2）課堂教學應結合學生心理發展特點和各學科特點。

根據各年級學生心理發展的規律和特點，充分考慮中職學生所具有的特殊的性格特征，會發現他們所受的挫折相對較多（如升學考試失利，社會、同學，甚至家庭及親戚朋友的譏諷和責罵等），因此任課教師都應根據各學科的性質、教材的特點，分階段、有層次地制定心理教育的目標，使心理健康教育序列化。各科教師在備課時，要根據所教學科的特點制定明確的心理教育目標，特別是實踐課、實驗課，在實際操作中有意識地落實心育目標。作為教學載體的教材，記錄的不僅僅是文字、符號、公式、定義、定理，還包括各種心理信息。如語文教材的記敘文中刻畫的人物性格，說明文中的觀察、想象，議論文中滲透的理性的光芒與意志的色彩。即使是自然科學，也在傳遞堅貞不屈的意志信息，執著追求情感信息。每一學科都有自己的特點和內存聯系，關鍵在于教師要把握好動機和內容進行有的放矢的教育。將心理教育有意識地寓于德、智、體、美等教育之中，了解和尊重學生的個別差異，使學生的整體素質得以全面發展，真正做到“育人先育心”、“在心理世界里育人”。

（3）提高教師心理素質是搞好課堂教學中心理教育的關鍵。

學生素質教育的實施有賴于教育工作者教育觀念的更新，學生素質在某種程度上取決于教育工作者自身的素質。提高教育工作者的素質和教育、心理的理論修養是實施心理教育的首要條件。應該說，許多中職教師的業務水平和能力是較好的，他們注重吸收新的教學信息，深入鉆研教材，盡可能捕捉學生可能疏忽的各種知識點，盡可能地去培養學生的實踐能力和創新能力。但現實中教師的教學心理偏差及其負效應是非常明顯的。

對學生的心理偏差，如：偏愛、偏信會使少數受寵愛的學生產生一種優越感，滋生驕傲情緒，但也會使受忽視的學生容易產生自卑感；對教學的偏差，如：厭教、緊張、呆板會使學生學習興趣低落，往往導致學生厭學情緒的產生和認知上的迷惑及情緒上的焦躁；對自我的心理偏差，如：清高、自卑會使學生感到可敬而不可親，師生關系自然疏遠，同時會使那些自信心不足的學生更加灰心，成績優良的學生對教師也形成了鄙視。

教師只有在精深的專業知識、廣博的文化基礎知識和良好的心理素質的基礎上，才可能有高超的教學藝術，真正成為學生心靈的塑造者，人類靈魂的工程師。

2.定期進行心理健康教育講座。

心理健康教育講座可以針對家長、學生分別來進行。理論和實踐的經驗都告訴我們，在中職生心理健康發展的過程中，家庭起著非同一般的作用，父母對子女的關愛是心理健康教育的良好條件。但一般父母缺乏對子女進行心理健康教育的觀念或者觀念不明確，也缺乏必要的教育藝術。特別是一些來自農村的中職學生的家長，對子女關愛少，溝通少。因此，我們一定要充分利用家庭對學生的影響，創造條件和機會，力爭家長對學生心理健康教育工作的理解、參與、支持及配合。利用家庭進行心理健康教育是一條有益的補充途徑。我們應該使心理健康教育工作突破校園界限，擴展到家庭、社會，形成學校—家庭—社會結合的網絡系統，成為全社會都關心、支持的工作。

（1）開設心理健康教育講座，使家長了解心理健康知識。

學校可以利用家長學校、家長會、板報、告家長書等方式，向學生家長宣傳、講解有關中學生心理健康的知識，以使家長了解心理健康知識并認識到其重要性。我們一直堅持每學期召開一次家長會，校長、分管校長、政教主任、班主任等參與與家長的交流，并收到了良好的效果。

（2）定期為學生進行心理健康教育講座。

定期為學生開展一些切合實際的心理健康教育講座，隨時解決在中職生成長過程中遇到的帶有普遍性的生理、心理問題。在被調查的586名被試中有83%的學生認為有必要定期進行健康教育講座。這樣可以幫助他們解決一些實際的問題，如，學習壓力、考試焦慮、人際交往（與同學、老師、家長間的關系）、早戀等問題。健康教育講座可以在全體學生中進行，也可以在小范圍的學生中進行，要依實際情況及實際問題而定。

3.為學生建立心理健康狀況檔案，開展有針對性的心理輔導。

從學生一入學開始，學校就應該為中職生建立心理健康狀況檔案或建立異常學生心理檔案，這樣可以客觀地了解學生心理發展的水平和狀態，及時進行有針對性的教育訓練和防治。建立學生心理檔案是一項科學性極強的工作，直接影響教師對學生的判斷及采取相應的教育措施。它可以為我們更好地了解學生、因材施教提供大量的客觀的第一手材料。

4.發展與防治并重，教育與自我教育結合。

學生是千差萬別的，不僅有生理和心理的差異，而且隨著他們所處的發展階段不同，他們所面臨的問題也各不相同。心理健康教育必須落實到每個學生身上，充分重視學生個性心理發展，逐個解決他們成長中的各種心理問題。學校要一手對全體學生進行心理健康教育，一手針對有心理困擾或問題的學生進行心理咨詢，既要關心全體學生的發展需要，又不能忽視個別學生的心理問題的防治，強調發展性教育與防治性教育并重的原則，注重層次性和針對性的教育。每一個學生在成長過程中都有如何認識自己、認識環境、調整自己、適應環境的問題，因此，每個學生在校期間都有必要接受心理健康教育，而且應該越早越好。心理健康教育在面向全體學生的基礎上，注意每個學生的個別和特殊發展，既不能使個別差異消失在全體之中，也不能只注意幾個個別而放棄全體。應根據各年級學生各自所處的階段和身心特點進行不同內容的教育，而不能采取“一刀切”的辦法。

心理健康教育也可能通過“心靈對話”、“心語信箱”、“談心日記”等形式為學生提供個別的心理健康指導。學生有什么難以啟齒的事和話語，可以向不見面的朋友傾訴，以得到及時的疏導和幫助。

五、討論與思考

教師作為“人類靈魂的工程師”，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。加強和改進教育工作，不只是學校和教育部門的事，家庭、社會各個方面都要一起來關心和支持。只有加強綜合管理，多管齊下，形成一種有利于青少年學生身心健康發展的社會環境，年輕一代才能茁壯成長起來……現在一些學生負擔很重，形成了很大的心理壓力，這不利于青少年學生的健康成長。

（一）正確引導和幫助青少年學生健康成長，使他們能夠德、智、體、美全面發展，是一個關系我國教育發展方向的重大問題。我們的職業教育目標是使受教育者成為社會主義現代化的基層建設者。貫徹執行教育為社會主義事業服務、教育與社會實踐相結合的教育方針，大力開展素質教育，使學生全面、主動、和諧、統一發展是學校辦學的宗旨和目標。

（二）心理健康教育是素質教育的重要組成部分。教育不僅僅是為未來做準備，更不是以犧牲現在來為未來做準備，教育過程本身就是一種生活，是每個人必須經歷的生活，這種經歷會深刻地烙印在他們的心里，會影響他們未來的生活。因此，必須實施素質教育，實施符合學生心理特點的教育。

（三）只有身體和心理都健康的學生才能在學校獲得理想的學習效果。否則，即使采用最好的教學方法，也無法高效率地學習。所以，教師的責任之一是替每一個學生打下一個最好的健康基礎，以發展他們將來的事業，切不能使健康為書本功課而犧牲。

（四）家長要正確認識自己的孩子，正確理解“人才”的含義。學校接受的還只是基本教育，盡管十分重要，但畢竟不是人生所受教育的全部，職業教育雖不如重點普高教育那樣能為優等大學輸送一大批品學兼優的人才，但也能培養一大批思想品德合格，并具有一定實踐操作能力和創新能力的勞動者。社會主義改革和現代化建設，為年輕一代提供了廣闊的舞臺，只要在自己的崗位上做出努力，把自己的聰明才智奉獻給祖國和人民，就一定能成為有用之才。

（五）教育部門要加大力度，改革考試制度，徹底減輕學生的課業負擔，明確職業教育的真正目的。素質教育并不是取消考試，而應是改革考試方法和內容，對學生進行全方位、多角度的考核和測評。否則，就只是“紙上談兵”。

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