技工學校學生現狀及管理辦法

摘 要： 近年來，隨著高校生源的擴招，普通高中的入學人數逐年遞增，技工學校的生源無論在數量還是質量方面都每況愈下。本文將根據技工學校學生的現狀進行分析，探討新形勢下技工學校學生的管理工作。

關鍵詞： 技工學校 學生現狀 管理辦法

近年來，伴隨著高校和普通高中的擴招，更多的家長與學生希望能夠進入高中考取一所理想的大學。在此情境下，通過層層選拔淘汰之后進入技工學校的生源，往往存在學習成績和學習習慣較差、紀律觀念淡薄、綜合素質不高的問題。如何針對技工學校學生的現狀，采取切合實際的方法進行教育管理，最大程度地促進學生的健康發展，使學生成為社會需要的高素質的勞動者，已經成為目前職業技術教育工作所面臨的首要問題。

1.技工學校學生的現狀和存在問題

1.1技工學校學生普遍存在心理問題自控能力較差。

技工學校的學生正處于青春叛逆期，往往以自我為中心，缺乏責任感；自以為是又缺乏面對現實的能力，自控能力較差，情緒情感容易波動。在調查中發現，有42.86%的學生在受到外部影響時，無法靜心學習，且煩躁。同時由于這些學生成績不佳，可能在小學和初中階段就受到老師、同學的漠視，普遍存在挫敗感，而社會和周遭的看法又不斷印證了這類學生對自我的一種否定認識，形成惡性循環，造成一些學生自暴自棄，對一切表現出毫不在乎、無所謂的態度，認為“反正我就是這樣了，沒希望了”。但是，作為十五六歲的青少年，要接受這種現實很困難，所以心理問題表現得較為明顯，主要表現為自卑情緒，而且是一種在極端自尊下掩蓋的自卑，在某種程度上是自己瞧不起自己，但是自尊心又很強，如果其他人瞧不起他，他就感到非常傷心和難過甚至憤怒。技工學校的學生的心理狀況總體可歸納為三個詞：無奈、無望、無助。

1.2技工學校學生學習動力嚴重不足。

在現行的“應試教育”體制下，教育的功能變成“篩選”和“淘汰”。據粗略統計約80%的技工學校學生是沒考上高中而進入技工學校的，這在他們的心里留下了揮之不去的陰影，進而導致他們對學習缺乏興趣，失去信心。技工學校學生普遍對自己的未來和職業生涯感到迷茫，對自己究竟喜歡做什么、將來能做什么都不清楚。部分學生是在家長的逼迫下進入技工學校讀書的，因而，學習被動，沒有學習目標，態度散漫，遲到、早退、曠課現象嚴重。有時他們會心血來潮，認真聽一堂課，理解教學內容，思路也特別活躍，但那只是曇花一現，下一節課就又放松自己，或趴在桌上睡覺，或開小差。大部分學生認為到技工學校讀書就是混畢業證書，以冷漠的態度對待學習，以戒備甚至敵視的態度對待老師。

1.3技工學校學生人際關系的正確認識與處理能力薄弱。

技工學校學生的人際交往，主要是與朋友、同學、老師及父母的交往。學生處理人際關系是以自我為中心，缺乏互助意識和團隊精神，無論什么事情或行為，都以自己的喜好作為判斷的基本標準，面子觀念重。如：同學間互相撞了一下，必須說“對不起”，否則就沒完沒了，甚至演變成群毆事件。對待同學、師長，喜歡戴有色眼鏡，缺乏理解與溝通，要么清高自傲，要么嫉賢妒能，鄙視弱者，私下里胡亂議論，造成班級之間、同學之間不團結。此外，技工學校的學生正處在青春期，在對待異性交往上容易陷入早戀的誤區。由于他們的心理發展尚未成熟，不僅無法處理好學習與戀愛關系，而且容易導致一些他們無法承擔的后果。

2.新形勢下技工學校學生的管理辦法

2.1完善心理輔導和德育教育工作。

針對技工學校學生的特性和存在的心理問題，學校應當成立以學生科、輔導員、班主任、德育教師組成的德育工作隊伍，從多個角度關注學生的心理發展。主要服務項目是職業規劃與就業指導、學習心理指導、心理健康咨詢、開展心理健康知識講座等。

對于技校學生的心理問題，我們不能一味地批評指責而忽略引導，否則就會事與愿違，教師要與學生溝通，了解、尊重學生，幫助他們分析和認識自己的長處和短處，引導他們充分了解自己的不足和差距，使其正視心理問題的存在，然后根據自身情況，處理好學習生活中的各種問題。課外，學校應當開展豐富多彩的團體輔導活動。針對學生的具體情況，可開展軍訓體驗、小品表演、角色扮演、團體討論等活動，創設情境，引發問題，通過積極的心理暗示和訓練，強化學生健康的行為方式，促其認識自我，鍛煉心智，發展自我。通過豐富多彩的課余活動，如校園歌手賽、演講比賽、辯論比賽，增強學生的參與意識，促進他們相互了解，消除他們的孤獨感和自卑感，增強其自信心。

2.2以人為本，多角度引導學生自主學習。

2.2.1開設職業指導課，引導學生樹立學習的信心。

從多元智能理論角度看，“技工學校學生與普通高中的學生的智力差異主要在于類型而非層次”。一項對職校生智力狀況的調查結果顯示，他們的智能優勢在形象思維和動作思維方面，恰好符合技工學校的培養目標——心靈手巧的實用型人才的特點，他們的長處也許正是某些普通學校學生的劣勢。技工學校學生與普通學校學生只是智力類型的差異，潛能有待發揮，特長有待發現，我們應根據社會經濟發展對多樣化人才的需求，培養學生的一技之長，使學生堅信“天生我才必有用”。開展職業指導課不僅可以引導學生根據社會需要和個人特點，進行實事求是的職業生涯設計，而且能幫助學生樹立正確的職業理想，形成激勵學生積極向上主動學習的動力。

2.2.2明確學習目標，培養良好的學習習慣。

目前部分技工學校學生是由于缺少目標的指引，在學習上不知道何去何從而迷失方向的。對此，教師應該幫助學生明確一個適合自身實際的學習目標，使他們在學習過程中感受到成功的樂趣，激發學生實現學習目標的欲望。此外，技工學校學生大都沒有一個好的學習習慣。課前不預習、上課不記筆記、課后又不善于總結，也不能合理分配學習時間。所以，教師應該在平時的教學過程中，適時地抓住教育時機，培養學生良好的學習習慣，引導學生自主學習。

2.2.3立足學生特質，革新教學方法。

教學方法是在教學思想和教學原則的指導下，師生為實現教學目標而開展的教學活動的一切方法的總和。根據技工學校學生的現狀，學生主要是中招考試中的落榜者，理論基礎薄弱，層次不齊，對理論學習的興趣不大，如采用傳統教學方法教學效果肯定不佳，因此改進技校的教學方法，是探索適應現代技工學校的發展需要，是構建以提高學生全面素質、培養學生創新能力和實踐能力為主線的技工學?，F代教學方法的必由之路。技校的培養目標是一線的高素質勞動者和中初級專門人才。與現代社會相適應的教學方法，應是使學生“會學”，而不是“學會”。教學過程主要按職業崗位能力要求組織教學；教師由“單一型”向“行為引導型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變。教師在課堂教學中，應盡量創造條件，為學生提供寬松的時間和空間，適時地運用觀察、操作、討論、交流、小組合作的方式引導學生主動學習、主動獲取知識。特別是對于技能課教學，我們要充分調動學生的積極性，引導學生動腦思考，給予學生更多的動手實踐空間。

2.3正確引導學生形成人際交往能力和處世能力。

2.3.1開設相關的課程，隨時提供援助。

由于生活閱歷不足，人際交往的經驗有限，技校生人際交往能力往往不足，需要予以引導。可以開設公關禮儀和社交的相關課程，幫助學生學習各種交往方法和手段，提高交際水平；開設心理健康課程，幫助學生形成健全的人格，客觀地對待網絡交友，正確處理異性交往和人際交往中的挫折；舉辦心理健康講座或團體心理輔導；利用現代化的通訊工具，開通心理咨詢電話和心理健康網站及時解答和診治學生在交往中遇到的疑惑和問題。

2.3.2學校、老師、家長要齊抓共管。

教育不是孤立的，它需要學校、家庭和社會共同形成合力才會成效顯著。學校方面，教師的言傳身教起著不可忽視的作用，教師應具備民主、平等的作風。教師在教學中應營造民主的氛圍，忌武斷專橫，每個人都是有自尊心的，只有教師以民主平等作風垂范，才能使學生“親其師，信其道”，才能使學生懂得尊重他人，平等待人，將心比心，真誠與人交往。在家長方面，也應積極與孩子溝通，做好表率，協助學校的教育?，F在有很多職業學校結合“感恩教育”召開家長會，為老師、家長、學生提供了一個平等交流的機會，促進了彼此的信任與交流，收到了很好的效果。

參考文獻：

［1］陳麗芳.中國教育先鋒網.中等職業學校學生問題與教育對策.

［2］程正方.學校管理心理學［M］.北京：中央廣播電視大學出版，2000.8.

［3］鄔志輝.現代教育管理專題［M］.北京：中央廣播電視大學出版，2004.10.

［4］阿姆斯特朗著.王成全譯.多元智能教與學的策略.中國輕工出版社.

［5］裴娣娜.教育研究方法導論［M］.安徽教育出版社，2003.