用興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

摘 要： 隨著學(xué)校計算機(jī)的軟硬設(shè)施的提高，網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)量的增加，從網(wǎng)絡(luò)中可以得到的信息越來越多，而學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣卻在降低。針對這一現(xiàn)象，本文展開了一系列思考、探索和實踐，將學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣按層次劃分為三個：淺層次、次層次和高層次，并闡述了怎樣以這三個層次開展相應(yīng)的教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)興趣 信息技術(shù) 淺層次 次層次 高層次

在其它學(xué)科教師看來，信息技術(shù)教師是非常輕松和令人羨慕的。因為信息技術(shù)這門課程沒有高考壓力，沒有考試分?jǐn)?shù)壓力，教師上課時只要打開計算機(jī)讓學(xué)生玩就可以，不用備課，不用改作業(yè)，上課輕松，還特受學(xué)生歡迎。其實這是一種表面的現(xiàn)象，事實上要上好信息技術(shù)課，還是要認(rèn)真?zhèn)湔n、改作；信息技術(shù)教師需要維護(hù)網(wǎng)絡(luò)教室、學(xué)校設(shè)備等繁雜工作。但是有一點是正確的，那就是在一般中學(xué)里信息技術(shù)是學(xué)生喜歡的學(xué)科之一；信息技術(shù)教師是比較受學(xué)生歡迎的。

隨著社會的發(fā)展，學(xué)校信息化水平不斷提高，學(xué)生對信息技術(shù)更加了解，但隨著新課程的實施，信息技術(shù)教師發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課似乎不再那么好上了。大量的調(diào)查表明，學(xué)生對信息技術(shù)課非常感興趣，然而這種興趣卻只是對“計算機(jī)”本身的興趣，他們的目的在于“玩”——玩游戲、上網(wǎng)等，而對于教師所講授的教材上的內(nèi)容卻覺得“不好玩”，由此，就出現(xiàn)了學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，卻不喜歡信息技術(shù)教師的現(xiàn)象，原因只有一個：教師不讓他們“玩”。

有時候教師準(zhǔn)備講課前用教學(xué)控制系統(tǒng)進(jìn)行廣播教學(xué)，也會引起學(xué)生極大的反感。有的甚至通過摔鼠標(biāo)、敲鍵盤的方式表示不滿，甚至當(dāng)著教師的面喊：哎，別講了，讓我們上網(wǎng)吧。有一位教師在博客上寫了一篇題為“我的行為被學(xué)生稱之為‘神經(jīng)’”的文章，很好地反映了學(xué)生對教師上課的反應(yīng)和教師當(dāng)時的心理狀態(tài)。更有甚者，有的學(xué)生通過各種技術(shù)手段脫離教學(xué)控制系統(tǒng)的控制。為了不被教師控制，就重新啟動計算機(jī)進(jìn)入安全模式玩游戲。練習(xí)時，有些學(xué)生寧愿自己漫無目的地改動計算機(jī)的各種設(shè)置，也不愿意做教師指定的練習(xí)。結(jié)果每堂課下來教師都覺得疲憊不堪。可以看出，學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣，只是一種表面現(xiàn)象，不是真正的興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”課堂教學(xué)實踐表明，學(xué)生有興趣的時候，注意力高度集中，思維異常活躍，求知欲望異常強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)也沒有心理壓力，能夠發(fā)揮出潛在的學(xué)習(xí)積極性、主動性和自覺性，因此，課堂效果來源于一個重要的因素——興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的興趣，筆者認(rèn)為教師是非常關(guān)鍵的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣層次制定可行的教學(xué)計劃，設(shè)計出讓學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以此開展相應(yīng)的教學(xué)活動，使學(xué)生不只是在淺層次的興趣環(huán)境中徘徊，而是跟著教學(xué)進(jìn)入到更高層次的學(xué)習(xí)興趣中去。

1.學(xué)生淺層次學(xué)習(xí)興趣

在上信息技術(shù)課時，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)部分的教學(xué)內(nèi)容是最受學(xué)生歡迎的，游戲和聊天是學(xué)生的興趣所在。因為平時我們的網(wǎng)絡(luò)是關(guān)閉的，只有在修習(xí)相關(guān)章節(jié)時才把網(wǎng)絡(luò)開通。學(xué)校對上網(wǎng)聊天的規(guī)定是不贊成，但并不禁止。因為沒有相應(yīng)的軟件能夠把各種聊天工具屏蔽，而我們在教學(xué)中也比較自由，只要在完成教學(xué)任務(wù)的情況下就允許學(xué)生上網(wǎng)聊天。

另外，學(xué)生對于各種體育賽事比較感興趣，在信息技術(shù)課的教學(xué)時間段，就是他們了解體壇賽事的好機(jī)會，趁機(jī)觀看NBA直播或者錄像，或者看姚明等體育明星的新聞。此外，學(xué)生還可以看動漫節(jié)目、小說，管理QQ空間中的個人日記，或撰寫個人博客。

在此，將玩游戲、聊天，看比賽、動漫節(jié)目、電影電視劇、小說所引起的興趣等，歸類為學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的淺層次興趣。這一層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點是：容易上手，沒有什么技術(shù)難度，僅僅是獲取信息，不需要動太多的腦筋，信息容易獲取，信息內(nèi)容豐富，非常吸引學(xué)生，可以花費很多的時間，容易上癮等。

如果我們沒有有效的辦法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)到更高一個學(xué)習(xí)興趣層次上來，那么學(xué)生就必定對我們的教學(xué)不感興趣，教師就失去了主導(dǎo)地位，學(xué)生不愿聽教師的課，甚至?xí)呀處熩s出課堂。而學(xué)生則永遠(yuǎn)徘徊在淺層次的學(xué)習(xí)興趣中，沒有任何進(jìn)步。

2.學(xué)生次層次的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的信息技術(shù)課程安排都是貼近學(xué)生生活的情景交融的技術(shù)性教學(xué)，可是學(xué)生新鮮了幾節(jié)課后又不感興趣了，為什么呢？對情景教學(xué)反思后發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計的情景可能會吸引學(xué)生，但是情景之后，學(xué)生做的練習(xí)還是教師提供的技能性練習(xí)，任務(wù)性比較強(qiáng)。這種針對技能訓(xùn)練的作品制作稱為驗證性制作，而非創(chuàng)造性制作。由于制作的過程中缺乏自己的創(chuàng)意，一段時間之后學(xué)生就又沒有興趣了。

為此，筆者對自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)教學(xué)方法做了改變。原來教學(xué)過程就是播放一組幻燈片，講解理論知識，然后進(jìn)行技能演示操作，最后是學(xué)生練習(xí)操作。現(xiàn)在整個教學(xué)過程用兩條教學(xué)主線展開。一條教學(xué)主線是：教師的教學(xué)范例，并且整個章節(jié)的知識點都串起來，前后銜接，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程具有連貫性；另一條平行的教學(xué)主線是：學(xué)生制作自己的主題作品，這個作品的主題是經(jīng)過筆者精心安排的，使學(xué)生在不知不覺中完成一個主題明確的作品，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

教師應(yīng)在課前做一系列的準(zhǔn)備工作。教學(xué)素材、主題設(shè)計等都要經(jīng)過精心設(shè)計和挑選，在教學(xué)展開時提供給學(xué)生使用；同時給學(xué)生一定的思考和探索空間，留一部分時間給學(xué)生進(jìn)行自主的創(chuàng)作。并且提供一個交互性的教學(xué)平臺，學(xué)生既可以進(jìn)行自主交流，又可以對其他上傳的學(xué)生作品進(jìn)行評價，對本堂課的難點進(jìn)行實時反饋，增加師生雙方的交流和互動。

學(xué)生最終完成的主題作品，只要上傳到ftp上，就能得到保存和展示。雖然這些作品都比較青澀，甚至有些幼稚，但畢竟是學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)凝結(jié)出來的心血之作。學(xué)生非常欣賞自己的作品，充滿成功的喜悅。許多學(xué)生作品除了具有一定的創(chuàng)新價值，對教師來說也具有借鑒意義。這種教學(xué)方法，吸引了學(xué)生的注意力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的層次。

在此，將學(xué)生對作品制作所引起的興趣歸納為次層次的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生制作個性化主題作品包括學(xué)習(xí)主題的創(chuàng)設(shè)、作品的創(chuàng)意設(shè)計規(guī)劃、為主題作品制作服務(wù)的技術(shù)學(xué)習(xí)、解決問題過程中對成功的體驗、合成作品時綜合技能的應(yīng)用體驗及對作品的美感追求等。

這一層次學(xué)習(xí)興趣的特點是：學(xué)生在獲取信息的基礎(chǔ)上，需要經(jīng)過創(chuàng)意策劃，并經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和制作才能做成一個完整的作品，學(xué)生也才能夠體驗到作品形成后的快感。

在得到最終作品之前，學(xué)生可能會加入自己創(chuàng)新的元素，也可能會遇到挫折，甚至想到放棄。但只要教師評價做得到位，引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生能堅持到底，最終就能做出一個完整的作品。一旦形成一個作品，學(xué)生回顧自己整個制作過程，會有許多有益的感受。

3.學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)作為一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生對于操作技能的掌握需要經(jīng)過不斷練習(xí)，才能達(dá)到運用自如的地步。如果學(xué)會了該操作技能，但沒有進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，也許過幾天后就會忘記這一操作方法；或者在一個綜合實踐中要用到該操作時，由于無法自如運用該操作而導(dǎo)致不能完成整個綜合實踐。但是，重復(fù)訓(xùn)練和保持興趣是一對很大的矛盾。在信息技術(shù)課的教學(xué)過程中也存在這一矛盾，教師該怎樣解決這個矛盾呢？

通過精心設(shè)計教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，可以將學(xué)生從只會簡單獲取信息中得到的淺層次興趣，提升到發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力，并能夠獲得成功體驗制作學(xué)生作品的次層次學(xué)習(xí)興趣層面上，學(xué)生對信息技術(shù)課的認(rèn)識不再停留于上網(wǎng)、聊天，而是注重培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和綜合能力，從而感受信息技術(shù)的快樂。

那我們能否將學(xué)生的興趣和快樂進(jìn)一步提高一個層次呢？以往教師經(jīng)常把目光放在信息技術(shù)奧賽上，但實際上我們還可以把目光轉(zhuǎn)移到新課程教學(xué)內(nèi)容上，進(jìn)行更深一步的挖掘制作，比方制作動態(tài)展現(xiàn)化學(xué)試驗過程的網(wǎng)站，用函數(shù)控制的flash動畫驗證物理學(xué)上的機(jī)械原理等，有興趣的學(xué)生還可以編寫實現(xiàn)一些簡單使用的小程序，例如小鬧鐘、小賀卡等。把各種技術(shù)、技能，甚至學(xué)科知識有機(jī)地整合在一起，形成知識的遷移，并且成為一個綜合性的技術(shù)活動，給原來定義為枯燥乏味的重復(fù)訓(xùn)練注入新的活力，學(xué)生便能感受到信息技術(shù)不再是一種純技術(shù)的東西，而是一種能應(yīng)用于其他各個領(lǐng)域，提高工作和學(xué)習(xí)效率的實用的技術(shù)，久而久之，學(xué)生會體會到信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用不是一種要求，而是一種實際需要。這樣便在很大程度上實現(xiàn)了“學(xué)以致用”，使學(xué)生利用掌握的技能解決實際問題的意識得到進(jìn)一步的鞏固和加強(qiáng)，無形之中也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

作為這一層次的學(xué)習(xí)興趣特點是：要有一定的專業(yè)知識支撐，要經(jīng)過艱苦的努力才能完成的任務(wù)，而且不一定是全體學(xué)生都能完全的，但個別學(xué)生的成功會對全體學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。這種興趣的產(chǎn)生可能會讓某些學(xué)生今后決定投身于與之相關(guān)的科學(xué)研究中去。

4.結(jié)語

提高學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這是我們信息技術(shù)教師所關(guān)注和研究的。筆者通過幾年的教學(xué)經(jīng)驗，并借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗，提出學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣的三個層次。對不同的教學(xué)模塊，引入不同的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)的實際工作中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)對象的不同特點，認(rèn)真分析學(xué)生的興趣特點，充分調(diào)動他們自身學(xué)習(xí)的積極性，才能更好地激發(fā)、引導(dǎo)并保持他們對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。希望我們廣大信息技術(shù)教師能在教學(xué)中充分注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

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