絕知此事要躬行

美國華盛頓兒童博物館墻上有一條醒目的格言：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”思想品德這門學(xué)科中有許多比較抽象的理論，如果只靠教師的講解，學(xué)生不僅理解不了，還很難記得住，更別說運用了。要加深學(xué)生對知識的理解和掌握，不僅要讓學(xué)生“聽到”、“看見”，還要讓他們“做了”，正如著名詩人陸游所說的：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”如何讓學(xué)生“躬行”而“絕知”呢？我認為可以從課內(nèi)和課外兩方面來著手。

1.課內(nèi)

在課內(nèi)，要使學(xué)生理解知識，教師就要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生參與教學(xué)。在思想品德教學(xué)中，教師應(yīng)注意利用學(xué)生已有的道德生活體驗，在抽象的文本和知識之間搭建“橋梁”，將抽象的文本知識轉(zhuǎn)化為具體感受，幫助學(xué)生順利進入文本，并帶著自己的經(jīng)驗、思想、知識、思考與文本結(jié)合，進而加深對知識的理解。在課內(nèi)“躬行”可以采用的方法有：

（1）體驗教學(xué)法。即在思想品德教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動，由依賴到主體，由接受性到創(chuàng)造性地對知識感悟，使學(xué)生在親歷和體驗過程中理解知識，發(fā)展能力，生成情感，讓學(xué)生作為主體參與整個教學(xué)過程，充分感受蘊藏于這種教學(xué)活動中的歡樂與愉悅，進而達到促進學(xué)生自主發(fā)展的一種教學(xué)方法。“沒有個性的教育是失敗的教育”，關(guān)注學(xué)生情感，實施體驗教學(xué)，強調(diào)的是學(xué)生個體的獨特體驗，強調(diào)師生、生生之間的生活聯(lián)系和情感互動，豐富學(xué)生的情感世界。這樣做既可以建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，確保學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的自主能力，又可以促進學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的開發(fā)。平時上課可以讓學(xué)生與教師一起利用課堂時間交流自己的自學(xué)體會，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動每個學(xué)生的積極性。比如，我將九年級第二課《融入民族文化》分成三個部分，全班學(xué)生分成三大組，讓每組先選一個學(xué)生把自己預(yù)習(xí)的知識講解給其他同學(xué)聽，必要時我再進行提問、引導(dǎo)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生甲指出：“我們要增強民族文化認同感，增強民族自豪感、責(zé)任心。”學(xué)生乙指出：“我們應(yīng)正確對待傳統(tǒng)文化和外來文化，在實踐中不斷創(chuàng)新。”學(xué)生丙提出：“我們更應(yīng)該適應(yīng)時代要求，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，豐富和發(fā)展中華民族精神。”在學(xué)生交流的最后，我補充：“了解了我們歷史悠久、源遠流長、博大精深的文化，更應(yīng)明確自己承擔(dān)保護世界文化遺產(chǎn)的義務(wù)和責(zé)任，弘揚中華民族偉大精神。”在這種師生共同構(gòu)建的課堂中，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)、理解、說明問題的能力。

（2）情境教學(xué)法。情景教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生主動思維、提高學(xué)習(xí)能力的有效嘗試。在新版的思品教材中，設(shè)置了很多小欄目，比如“生活在線”、“探究平臺”、“信息點擊”、“拓展天地”等，針對這些可以創(chuàng)設(shè)比較多的情境。比如八年級下冊《做個有教養(yǎng)的現(xiàn)代人》，其中有教養(yǎng)的人的主要表現(xiàn)為做人，包括了五個方面：懂禮節(jié)，有禮貌；有寬廣的胸懷，不盲目自大；懂得尊重別人；注意生活細節(jié)；提高自身內(nèi)在品質(zhì)。我在每一方面都創(chuàng)設(shè)一個情境，采取小品表演、圖片展示、新聞剪輯、成語典故等多種方式，讓學(xué)生切身體會這幾個方面，直觀地明白做個有教養(yǎng)的現(xiàn)代人的具體做法。

（3）合作學(xué)習(xí)法。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組活動為基本單位，靈活運用個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)等形式，使之有利結(jié)合、相互滲透的一種教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間思想意識的相互交流。一般的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上很少有直接交流的機會。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了安全的、融洽的、自由的交流環(huán)境，為他們暢所欲言提供了機會。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生們思維的碰撞、交流和展現(xiàn)自我的場所。初中思品課非常適合開展合作學(xué)習(xí)，因為其中需要學(xué)生交流的問題很多，如“你怎樣看待中學(xué)生上網(wǎng)”，“談?wù)剬Α纯汀F(xiàn)象的感想”，“怎樣抵制來自社會的不良現(xiàn)象的侵害”等。顯然，這些問題通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流后的效果遠比學(xué)生單獨思考回答的效果好。在合作學(xué)習(xí)的過程中，我們也會驚喜地發(fā)現(xiàn)一些性格內(nèi)向、平時很少回答問題的學(xué)生也會積極發(fā)言說出自己的想法。

2.課外

要想學(xué)生對書本內(nèi)容做到融會貫通，遇到類似的事情能舉一反三，光靠課內(nèi)教學(xué)是不夠的，還必須向課外延伸，教師可以組織學(xué)生深入社會實際，了解社會生活，參與社會實踐鍛煉。因為實踐行為是德育的重要手段，學(xué)生品德的形成在很大程度上并不是學(xué)校教育的結(jié)果，而是在學(xué)生長期生活實踐中，在解決一系列道德沖突中形成的。注重實踐的德育不僅有利于學(xué)生提高自我判斷、自我評價、自我選擇和自我反思的道德實踐能力，還能促使學(xué)生人格健全，素質(zhì)全面提升。所以在課外“躬行”非常必要，可以采用的方法有：

（1）參觀訪問。每個市、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)都有自身的歷史文化，可引導(dǎo)學(xué)生實地考察，挖掘本土文化，通過直接、親臨的手段體驗，從而達到預(yù)期的社會實踐效果。在九年級第二課的課外實踐活動中，我讓學(xué)生利用課后時間參觀訪問東渡文化、吳歌文化，然后在班級內(nèi)交流。有學(xué)生提到了于2005年在張家港開機拍攝的16集電視連續(xù)劇《鑒真東渡》的有關(guān)情況；有學(xué)生將鑒真的精神與我們“團結(jié)拼搏，負重奮進，自加壓力，敢于爭先”的張家港精神聯(lián)系在一起，有學(xué)生哼起了河陽山歌……通過這些活動，學(xué)生進一步了解了地方民族文化博大精深，進一步增強了對中華民族文化的認同感，進一步領(lǐng)悟了繼承優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化、弘揚中華民族精神的重要意義。

（2）社會調(diào)查。社會調(diào)查也是讓學(xué)生了解社會、接觸社會的重要方法之一。但是為學(xué)生的安全考慮，我還是先在學(xué)校校園里小試牛刀。首先我讓學(xué)生開展校園誠信問題調(diào)查，就其學(xué)習(xí)、生活中的誠信問題進行調(diào)查，并提出應(yīng)對措施。他們找出了說謊、抄襲作業(yè)、考試作弊、遲到等一些不誠信的問題，并提出了許多針對性的措施。在這個調(diào)查實踐活動中，學(xué)生們體驗了誠信道德情感，增強了誠實守信意識，并強調(diào)以后也會以誠信品德規(guī)范自己的言行。

（3）勞動參與。“勞動最光榮”是我們經(jīng)常掛在嘴邊的一句話。馬克思也說過“勞動創(chuàng)造人”，讓學(xué)生參與勞動，可以逐步培養(yǎng)其自理能力和獨立能力，能幫助學(xué)生磨礪意志，養(yǎng)成吃苦耐勞的好品質(zhì)。在講到“自己的事情自己干”這一內(nèi)容時，我布置了一個特殊的作業(yè)，要求學(xué)生雙休日做些家務(wù)勞動，并記錄勞動作業(yè)情況。學(xué)生們除了記錄下自己活動的地點和內(nèi)容之外，還記錄了勞動的過程、勞動的心得、父母的意見等。這次勞動體驗?zāi)軌蛞龑?dǎo)學(xué)生樹立積極向上的人生觀、價值觀。所以，在教學(xué)中，要經(jīng)常讓學(xué)生參與勞動體驗，做些力所能及的事情，使學(xué)生體會到生活的樂趣。

美國教育學(xué)家杜威認為：學(xué)校本身必須是一種社會生活，學(xué)習(xí)應(yīng)該與校外學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，兩者之間相互影響。教學(xué)應(yīng)直接滿足社會需要，它使得學(xué)校里知識的獲得與生活過程活動聯(lián)系起來。因此，我們的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自身活動為中心，讓學(xué)生“從做中學(xué)”，從而達到“絕知”的效果，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

參考文獻：

［1］中學(xué)德育課程探索與實踐.2007.

［2］中學(xué)政治教學(xué)參考.2008.7.