課堂，拒絕完美無缺

摘 要： 新課程進行到今天，的確讓我們的課堂發生了翻天覆地的變化。我們一心追求教學內容的完美。為了使課堂達到激情澎湃的效果，每節課的開頭怎么導入，中間怎么過渡，亮點安排在什么地方，結尾如何掀起一個高潮，每個環節大約需要多長時間，我們在備課時都精心設計。我們追求公開課的完美無缺、無可挑剔。但這樣的課只注重花樣，不注重學生的吸收，忽視了學生在課堂上發現真理、探究知識的真實體驗，致使其只能氣喘吁吁地跟在教師后面跑。

關鍵詞： 課堂 拒絕 完美

新課程進行到今天，的確讓我們的課堂發生了翻天覆地的變化。我們一心追求教學內容的完美。為了使課堂達到激情澎湃的效果，每節課的開頭怎么導入，中間怎么過渡，亮點安排在什么地方，結尾如何掀起一個高潮，每個環節大約需要多長時間，我們在備課時都精心設計。課堂上師生之間短平快問答，一切順著事先設計好的路線推進，教學過程如行云流水。這是因為我們一心想把語文課上出彩，在我們的意識中，課堂拒絕失敗，回避錯誤。

我們追求公開課的完美無缺、無可挑剔，有時表演成分太濃。這樣的課只注重花樣，不注重學生的吸收，忽視了學生在課堂上發現真理、探究知識的真實體驗，致使其只能氣喘吁吁地跟在教師后面跑。

其實課堂并不能一味追求完美。江蘇省教科所所長成尚榮曾經說過：“教室，是出錯的地方。”真實才是課堂教學的生命，真實才能讓課堂教學活起來，那種虛假熱鬧的教學，看似完美無缺、順順當當，其實掩蓋了學習中的困惑與問題，中看不中用，學生怎能收益呢？真正的課堂教學沒有完全正確的答案，也沒有完全錯誤的答案，有對有錯，甚至有意外，課堂教學才能起波瀾，課堂才能活起來。我最近聽了一節公開課，授課教師的一個環節處理得很出彩。在教學《看菊花》時，教師出示生字詞請學生讀，學生表現得很積極；教師進行“開火車”讀，學生一個個讀得很準確。這時一個學生讀生字詞時停頓了，其他學生頓時喧鬧起來，這位教師有些措手不及，學生也是滿臉通紅。但教師及時做了一個“噓”的動作，讓全班學生安靜下來，而后一遍又一遍地很耐心地教他，花了一定的時間直到這位學生學會。雖然這節課因為這個意外的小插曲而不完美，但是課堂教學是教師課堂構思和教學實際之間的對話過程，不完美甚至有錯，才是它的真實存在。

我們也許會在課堂上遇到面對學生提的問題而回答不上來的尷尬，也許會遇到學生對問題回答得離譜，對未完成的教學目標而遺憾，這都是正常的。教學《墨梅》這首詩時，有學生介紹前兩句“我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕”時說：“畫中小池邊的梅樹，花朵盛開，朵朵梅花都是用淡淡的墨水點染而成的。”在我與其他學生頷首贊同，覺得達到教學預設之際，有一位學生舉手表示有補充。他說：“我覺得詩中寫的梅花不是畫中的梅花。”當時我很愕然，因為教學參考書上介紹這是一首作者為自己所畫梅花而題的詩，而此處正是在直接描寫畫中的墨梅，我有點想否定這個學生的說法，但是看到他很認真的樣子，我請他講講理由。他認為因為梅花長在了洗硯池邊，而洗硯池因為詩人經常洗硯，池水被染黑了，池中的墨水滲透到了梅花的花瓣中，致使“朵朵花開淡墨痕”。學生的回答超乎我的預料，但是我還是肯定了他的思考。很多學生聽了這位學生的辯說，也表示贊同，甚至又有學生發言說：“生長在詩人院中洗硯池邊的梅花，倒映在被墨水染過的池水中，也是‘朵朵花開淡墨痕’。”當時，我發現學生的眼睛都是亮亮的，這就是生成的課堂教學。生成要順應學生的需求，生成可以讓錯誤變得美麗，使課堂充滿人文氣息。

大部分教師都習慣于用統一的答案去要求不同的學生，把一個個富有個性但又不乏創造性的答案扼殺在萌芽狀態，于是課堂上只能聽到一種聲音，看到一種答案，如此課堂怎能活呢？

其實學生的錯誤是教學的資源與財富。學生答錯了問題，教師不應輕易地否定或批評學生，而應把學生的錯誤看作是資源與財富，既不要忙于請其他學生代答，也不包辦代替，自己直接說出正確的答案，而應引導學生認真讀課文，并抓住時機，發揮多媒體的作用，使學生的口、眼、耳、腦等多種器官充分調動起來，讓學生自己主動參與學習，感受到語言表達的妙處及遣詞造句的方法，并從中品嘗成功的喜悅，這樣的語文課堂教學才能活起來，才能成為學生品嘗成功的喜悅。

下面是我聽《秦兵馬俑》一課的片段。

師：“有的凝視遠方，好像思念家鄉的親人……”這一句話中有省略號，說明了什么？

生：說明兵馬俑還有許多不同的神態。

師：誰能用“有的……好像……”的句式替換一下？（生思考，舉手）

師：周潔，你來說一說。

生：有的微閉上眼，好像在打瞌睡。（生笑）

師：大家笑什么？

生：秦兵馬俑是模仿秦始皇率領的一支南征北戰所向披靡的大軍排列的，兵俑怎么能打瞌睡呢？

師：恩，大家說的有道理，那怎么修改呢？周潔，你想好了沒有？

周潔：有的微閉雙目，好像在思考對敵之計。

生：不好！

師：為什么？

生：上文作者由“頜首低垂”已經聯想到對敵之計了。

師：你想得真周到，那如何改？

生：有的微閉雙目，好象在養精蓄銳，做好下一場戰斗準備。

師：你真棒！

你看，這一環節是不是成為本課教學中的一個亮點？

在日常的學習生活中，由于受思維方式、生活經驗等條件的限制，學生答錯題、做錯題是正常的現象，如果教師處理不當、操之過急，不僅不利于學生準確及時地掌握知識技能，還會挫傷學生的自尊心和學習積極性，會讓他們輕靈善飛的翅膀，在陳舊的教育觀念的束縛下，失去翱翔的自由。

課堂教學是師生精神的旅游和探險，是向未知方向挺進的旅程，它隨時會遇到曲折和阻隔，也隨時會發現通道和亮光，并不是一帆風順航行的。課堂是點燃學生智慧的火把，應讓學生在好奇中思考，在思考中探究，在探究中生成，學會正確面對探究過程中的成功與失敗。

讓課堂教學回歸生活的本真狀態吧，無須刻意做作，無須打扮裝飾，讓它真實地、自然地展示在學生面前，就像斷臂的維納斯，就像傾斜的比薩塔，雖然不完美，但它們同樣具有一種獨特而真實的審美意義。課堂教學就是應該讓學生在所謂“不完美”的思維碰撞和情感互動中盡情享受真正的人文情懷，獲得真正的心靈關照，實現真正的生命滿足。