關于新課標下中小學音樂教學評價的若干問題思考

摘 要： 基礎教育新課程改革的實施及音樂新課程標準的頒布，有力地推動了音樂教學評價理念和實踐的的變革。本文就中小學音樂教學評價的依據、原則、內容及方式等問題進行闡述和探討，以期發揮教學評價在提高教學質量、提升學生素質方面的作用。

關鍵詞： 中小學音樂 教學評價 “育人” “以人為本”

教學評價是依據一定社會的教育性質、方針和政策，運用有效的手段和方法，按照所確立的教育目標，對實施的各種教學活動的過程與效果，完成和滿足個體學習與發展需要的程度做出價值判斷的過程。音樂教學評價是指以音樂教育的價值觀為標準，以學生為評價對象，利用所有可行的評價技術，對學生的音樂素質的發展，音樂才能的成長，以及審美能力、藝術情操的形成給予價值上的判斷。通過教學評價來促進課程不斷完善，質量不斷提高，學生不斷進步和發展，最終達到使音樂教學價值增值的目的。

一、音樂教學評價的依據和標準

（一）依據教育方針和教學大綱。

基礎教育階段音樂教育的對象是中小學生，《音樂教育行動綱領》中明確指出音樂教育的目的是塑造人、健全人格、培養人的審美情操、提高人的鑒賞美的能力等，即“育人”。由此，音樂教學評價也必須以“育人”為出發點和歸宿點。音樂教學大綱是由國家有關部門統一制訂的教學指導性參考資料，它按照不同年級、不同階段制訂不同的教學目的、任務、要求和內容。教學大綱是教學評價的依據，教學評價只有準確把握教學大綱所規定的內容和要求，音樂課才能達到大綱要求標準。否則，評價就會出現主觀隨意性，導致評價的不科學性和不公正性。

（二）依據學生的身心特點。

學生在各個年齡段有著不同的身心特點，如小學低年級學生活潑好動、模仿能力強；中高年級學生有好奇探索的心理特點；初高中學生有一定的理性思維能力，愛思索分析、討論研究。因此只有依據學生的身心特點進行教學評價，這樣才能對被教育者及教學實踐活動作出合適、正確的評價。

（三）根據被評價對象的不同，以及評價目的的各異，確立多元化的評價標準。

1.以“發展”的角度去評價學生，注重評價的發展性導向功能。

2.過程與結果相結合評價。既關注學生對音樂知識與技能的掌握、運用，又重視學生在音樂學習過程中參與、交往合作和探索等表現。

3.注重對學生情感、態度、價值觀的評價。如學習音樂的興趣、動機、方法等。

二、音樂教學評價的原則

任何評價都不是隨意的，音樂教學評價也不例外。為著眼于學生的發展，獲得理想的評價效果，中小學音樂教學評價應遵循以下原則：

（一）方向性原則。

這是音樂教學評價必須遵循的最基本原則，它要求在對音樂教學進行評價時必須把握素質教育的大方向。具體地說，即看音樂教學是否面向全體學生，看音樂教學是否實施基本素質教育，看音樂教學是否激發學生的發展潛能。方向性原則作為音樂教學評價的一條總原則，它統領和規定了音樂教學評價的指導思想及方式方法。

（二）科學性原則。

評價的科學性原則就是評價必須符合教育教學的規律，也就是說，評價指標的確定和評價方法的選擇，必須以音樂學科特點和音樂教育客觀規律為依據，體現中小學音樂課程的性質和價值，符合青少年身心發展特點和音樂審美教育規律。《音樂課程標準》所確立的課程價值觀、課程基本理念和各項目標，必須作為建立評價體系和實施評價的依據和基準。科學性的評價要求做到準確、客觀、公正，具有較高的效度、信度和鑒別度。

（三）教學目標評價和學生發展相結合的原則。

《音樂課程標準》指出：“應在體現素質教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點，建立綜合評價機制。”既要從學生音樂興趣愛好、參與態度和程度、業績表現等方面來評價，又要注重對其人文素質的評價，更要注意用發展的眼光，從不同階段的回顧和對比當中，把握學生的進步和發展，使評價能夠發揮激勵和促進的作用。

（四）可操作性原則。

評價的指標和方法要簡便、清晰，易于操作和推廣。根據音樂教學的特點，將定性評價與定量評價相結合，將形成性評價與終結性評價相結合，將評價融入教學的全過程，使自評、互評和他評有機地結合起來，形成生動活潑的良好評價氛圍。

三、音樂教學評價的方式

音樂教學評價應遵循教育評價的指導思想，體現“以人為本”的教育思想，要以人為出發點，體現對人的價值重視，促進個體健康、和諧發展，尊重個體的差異，激發人的主體精神。因此，建立評價內容多元，方式多樣，著眼于學生的發展和教師素質的提高，并有效地促進音樂教學實踐的評價體系是十分重要的。

新《音樂課程標準》指出：音樂教學的評價方法包括：形成性評價與終結性評價相結合；定性述評與定量測評相結合；自評、互評及他評相結合，等等。但在實際音樂教學實踐中，運用以上方法只是一方面，還應開發其它形式的音樂教學評價方式。

（一）差異性評價。

學生是學習和發展的主體，音樂教學必須根據學生身心發展的規律和音樂學科的特點來進行。每個孩子的個性是不同的，他們學習音樂的悟性更是有所區別，因此，評價要關注學生個體的需求，對學生的評價要采取因人、不同的教學情境、不同的家庭音樂氛圍等而異的策略，俗話說：“一把鑰匙開一把鎖?！币⒅卦u價的層次性，有利于學生個性的發展和各個層次學生的主動意識和進取精神的激發，從而有利于全體學生素質的全面提高。

（二）鼓勵性評價。

心理學研究表明，當學生的行為表現受到教師的肯定評價時，他就會產生愉悅、積極、主動的情緒體驗，就會以百倍的信心、飽滿的熱情投入到學習中。反之則有可能產生挫折感，引發消極情緒和抵觸行為。第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵，許多成功的課例都與教師恰當地應用激勵手段分不開?！睘榱吮３趾吞岣邔W生主動參與教學活動的積極性，教師應及時發現、捕捉學生智慧的火花，對學生的出色表現要及時、巧妙地運用鼓勵的藝術，給予充分的肯定和贊賞，讓學生知道你在關注他、贊賞他，而不要吝嗇自己的感情和語言。這樣不僅可以增強學生的榮譽感、自豪感，激發學生的積極情緒，還可以活躍課堂氣氛，不斷提高學生參與的水平，提高學習效果。

除此之外，包容式的評價、隨機性的評價、信任性評價等也可在音樂教學中發揮巨大的促進作用。

總之，隨著基礎教育教學改革的不斷深入，人們對音樂教學評價模式的探索也會更加全面和深刻，新的、更科學的音樂教學評價體系和機制也必將誕生。

參考文獻：

［1］音樂課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.

［2］王安國，吳斌主編.音樂課程標準解讀.北京師范大學出版社.

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