初中音樂教學情感因素的分析與培養(yǎng)措施

摘 要： 情感是人對客觀事物或?qū)ο蟮膽B(tài)度體現(xiàn)。它與人的需要和認識過程關(guān)系密切，是非智力因素的核心。中學生情感發(fā)展的特點要求教師應在教學中重視情感教育。音樂是最富情感的藝術(shù)，音樂進行的過程實質(zhì)上就是情感的展示與變化過程。音樂情感是指人對現(xiàn)實音樂世界的一種特殊反映形式，也是人對音樂及其相關(guān)事物的客觀認識是否符合自己的音樂需要而產(chǎn)生的音樂心理體驗。本文對初中音樂教學中的教材、教學環(huán)節(jié)、師生互動等情感因素進行了分析，提出了在音樂教學中的培養(yǎng)與利用策略。

關(guān)鍵詞： 初中音樂教學 情感因素 分析 培養(yǎng)

音樂是最富情感的藝術(shù)，音樂進行的過程實質(zhì)上就是情感的展示與變化過程。音樂情感是指人對現(xiàn)實音樂世界的一種特殊反映形式，也是人對音樂及其相關(guān)事物的客觀認識是否符合自己的音樂需要而產(chǎn)生的音樂心理體驗。筆者在分析初中音樂教學中情感因素的基礎上，提出了培養(yǎng)策略，指出應通過音樂教學中的情感教育，讓學生在音樂學習中獲得信心、樂趣，達到不斷發(fā)展的目的。

一、音樂教學過程中情感因素分析

教學中的因素包括教學目的、教師、課程、學生、教學方法手段、教學環(huán)境、教學反饋等。作為教學中的基本要素，它們都蘊含著豐富的情感。教學過程可被視為認知信息在教師和學生之間傳遞、轉(zhuǎn)化的過程。對教學過程的諸要素進行情感因素分析，是進一步提出情感教育實施策略的前提。

1.教材中情感因素分析。

教材是教師和學生學習科學知識的主要材料。音樂教材是以音樂為內(nèi)容的教材，音樂教材中的每一段內(nèi)容都有其相應的情感，其教材內(nèi)容本身不可避免地蘊涵著大量的情感因素，這些因素也就是音樂情感。音樂情感是指人對現(xiàn)實音樂世界的一種特殊反映形式，也是人對音樂及其相關(guān)事物的客觀認識是否符合自己的音樂需要而產(chǎn)生的音樂心理體驗。在此過程中的反映，表現(xiàn)為或愉快、或憂傷，或贊嘆、或憤怒，或興奮、或恐懼。音樂可以用旋律的起伏、節(jié)奏的張馳和聲響的色調(diào)變化，在運動中表現(xiàn)情感的變化發(fā)展，這是任何語言藝術(shù)所不能取代的。在音樂作品中通常表現(xiàn)歡快的情緒都喜歡采用跳躍、向上的音調(diào)進行，配上快速的節(jié)奏和明亮的音色，如歌曲《遠方的客人請你留下來》，全曲歡快、抒情、健康、開朗，旋律起伏較大。曲作者用了各種變調(diào)手法，使旋律在各個聲部交替、穿插，此起彼伏，猶如青年男女們在山頂、山坡、山谷，從四面八方傳來的熱情而優(yōu)美的歌聲。在表現(xiàn)“哀”的情緒時，多采用比較緩慢的速度、級進下行的音調(diào)來表現(xiàn)，如二胡曲《二泉映月》，在那覺悟的旋律中將作者阿炳的悲、恨、愛全部溶融在深情的旋律中，說他是寫景，卻景中有情；說他是抒情，卻情中有景，其實是借景抒情、情景交融，感人肺腑。

2.教學環(huán)節(jié)中的情感因素分析。

（1）教學目標的情感因素分析。傳統(tǒng)的教學目標表述模糊，而且往往以遠期教學要求代替近期教學目標。傳統(tǒng)教學目標經(jīng)常用一些內(nèi)部心理狀態(tài)的語言來陳述目標，比如了解、知道、懂得、鑒賞等，表述的文字比較含糊，不夠明確具體。如有位教師在賞析《漁舟唱晚》這首樂曲時這樣陳述教學目標：“培養(yǎng)學生熱愛祖國民族音樂的情感，提高學生的音樂感受和理解能力。”這種寫法不僅主體不對，而且無法評價“熱愛祖國民族音樂情感”和“學生感受和理解音樂的能力”到底“進步”了多少?？梢允褂眯袨榈谋硎鰬哂锌捎^察、可測量的特點，應使用明確的行為動詞來描述，如列出、寫出、認出、辨別等。音樂教學目標具有導向和標尺的作用。具體而明確的教學目標，應能夠引導師生圍繞目標的實現(xiàn)而有效地展開教學活動，恰當?shù)亟M織教學過程，并且能以此為標尺，準確地檢測教學效果。如在上《唱響國歌》一課時，筆者在仔細分析情感目標的前提下，確定了抓住大調(diào)主三和弦音（do、mi、sol）和三連音節(jié)奏構(gòu)成號角式音調(diào)這一條知識主線，為學生情感體驗鋪設了平臺；設計讓學生聽辨三和弦，尋找旋律音走向，體驗三個“起來”的力度變化，講解國歌來歷等一系列環(huán)節(jié)。筆者始終圍繞這一情感目標將所有的教學環(huán)節(jié)串成一線，層層遞進，整個教學過程環(huán)環(huán)相扣，目標清晰，情意悠長，“以情帶情、以情激情”，以自己的國歌情結(jié)感染學生，以一系列的音樂體驗、問題思考、圖片展示激起學生的愛國情感。在學生神圣而莊嚴的歌聲中巧妙地完成了激發(fā)學生愛國主義情感，培養(yǎng)堅韌、不屈、勇敢、團結(jié)民族精神的情感教學目標。

（2）教學方法的情感因素分析。教學方法是教師和學生為完成一定的教學任務所采用的教授和學習的方法。在課堂教學中，教師使用相應的教學方法，且這個方法教師用得得心應手，學生也能順利接受時，其中的情感因素就被激活了，促使教師與學生能夠順利地交流。因此，充分利用教學中的情感因素，激活學生的學習興趣是實施情感教育的重要舉措之一。例如在識譜教學中講解升、降音時，教師可以將“do”“do”“do”和“re”“re”“re”作比較，在唱“do”“do”“d”的時候，教師可讓學生看著教師在唱這三個音的過程中身體有哪些變化。唱“do”音的時候教師站得很平穩(wěn)，唱“do”音的時候身體微微有些向上，唱“d”音的時候身體就更加向上；而在唱“re”音的時候，教師給學生的感覺是平穩(wěn)的，唱“re”音的時候身體向下沉一些，唱“re”音的時候就更往下沉。當學生看到教師的這種變化時，都想親身體驗一下升、降音給他們帶來的身體變化和內(nèi)心感受。其實，在音樂理論理中，“do”的音高與“re”的音高是相等的，“do”的音高和“re”的音高是相等的，“d”的音高和“re”的音高是相等的。但由于唱名的不同，給演唱者帶來的內(nèi)心體驗和身體感覺也就完全不同。原本枯燥的識譜教學課，經(jīng)過教師利用形象生動的情緒和靈活多變的教學方法的感染而變得有趣且有生氣，在歡樂的體驗中，學生感受到了音樂的奇妙。

（3）教學環(huán)境的情感因素分析。教學環(huán)境是指課堂內(nèi)各種因素的總和。課堂環(huán)境由物質(zhì)環(huán)境、課堂中的人際關(guān)系、課堂的氣氛等因素構(gòu)成。課堂物質(zhì)環(huán)境，如室內(nèi)的空氣質(zhì)量、適宜的溫度、柔和而充分的照明、和諧的色彩、師生的位置關(guān)系等，從表面上看似乎沒有包含情感因素，但施教者在創(chuàng)設這些環(huán)境的時候總是帶著一定的情感因素，而且這些也總能讓人產(chǎn)生或積極或消極的情緒情感，從而起到陶冶身心、潛移默化的作用。課堂中的人際關(guān)系是指教師與學生和學生之間的關(guān)系，教師和學生都是有著豐富情緒情感的個體，因此在交往的過程當中總會有一定的情緒情感在里面，當然其中有積極的，也有消極的情感因素。課堂的氣氛是在具體的課堂教學環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)出來的，是教師與學生認知信息與情感信息交流狀況的體現(xiàn)。認知信息與情感信息交流順暢會形成活潑而熱烈的課堂學習氛圍，信息交流有阻礙則會形成壓抑的、嚴肅的學習氛圍。

3.課堂教學師生互動中的情感因素分析。

教學過程并不只是知識傳遞的過程，同時也是情感交流的過程。教學活動直觀上是教師的教和學生的學的雙向信息交流過程，但更值得注意的是與認知信息交流同時進行的還有人際情感的交流。教師與學生之間的人際情感交流是指師生雙方在共同參與的教學活動中，不僅傳遞著認知信息，同時還在自覺或不自覺地交流著彼此的人際情感。教師對學生的情感會從教師的一言一行、對學生的態(tài)度上顯露出來，同樣，學生對教師的情感也可以從學生的言行、態(tài)度中表現(xiàn)出來。師生間的情感會相互影響、相互交流。事實上，師生間的人際情感是教師和學生在教學活動內(nèi)外各方面的接觸中逐漸形成發(fā)展的，好比在現(xiàn)實中，學生和班主任的關(guān)系明顯比和任課教師的關(guān)系要深得多。因而注意調(diào)節(jié)師生之間的人際情感交流，對教師的教和學生的學都會起到促進作用。

音樂教師在面對課堂教學中學生突發(fā)的舉動和言辭時，更應該明銳捕捉，換位交流，這樣才能達到音樂和人的情感共振。在一次主題為《鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情》專題音樂的教學中，筆者通過聆聽、演唱、分析（旋律下行）等形式引導學生參與音樂實踐，體會濃濃的思鄉(xiāng)情，學習用柔美真摯的聲音演唱《鼓浪嶼之波》。教學分引情—激情—燃情—升情四個環(huán)節(jié)進行。第四環(huán)節(jié)是慣例性的拓展實踐，筆者重點引導學生：“藝術(shù)家用音樂作品和美術(shù)作品表現(xiàn)了悠悠的鄉(xiāng)情，同學們還能用其他的形式來表現(xiàn)這種思鄉(xiāng)情嗎？”這個環(huán)節(jié)本來是要組織學生討論后展開實踐的，但此時不知從哪里傳來了“床前明月光，疑是地上霜”的朗誦聲，這讓還沉浸在祥和的學習氛圍中的其他學生和筆者都感到吃驚，循聲望去，教室后面一位平日里有點調(diào)皮的男生正在手舞足蹈地朗誦《靜夜思》。聯(lián)想他平時的表現(xiàn)，筆者一種無名的情緒突涌心中，今天竟然在公開課上“搗亂”，可沒等走近他，突然又傳來了另一學生的聲音：“老師，請您給他配上音樂。”頓時，教室里一下子升溫了，學生個個眼睛閃閃發(fā)光，他們心中的情感仿佛要噴泄而出似的。當那兩位學生期待和深情的目光和筆者不期而遇時，筆者立刻否定他們要搗亂的看法，突然意識到那種在平日里看來是夸張的朗誦其實是學生對音樂感悟的流露，為他配上音樂也恰是學生情到深處自成曲的需求。這時筆者調(diào)整了自己的情緒，繼而轉(zhuǎn)向全體學生：“老師想和同學一起來為他配上音樂好嗎？”就這樣，那深情而又“稚嫩”的歌聲回蕩在教室四周，流淌于學生的心田。當全場掌聲響起的時候，先前那個學生的臉上洋溢著一陣陣喜悅與自豪的微笑，師生在《鼓浪嶼之波》真摯的歌聲中將思鄉(xiāng)情升華，一份寬容、一份尊重將師生情凝固。

學生與學生之間的人際關(guān)系也會形成情感交流的回路。教學活動中不僅存在師生間的情感交流，同時還存在學生間的情感交流。尤其在新課程實施的過程當中，學生之間的合作精神顯得尤為重要?，F(xiàn)代科技越來越依賴于人們的合作探索，研究性課程的實施更關(guān)注學生彼此間的合作與溝通。在課程實施的過程中，學生必須與不同的對象合作才能順利地完成研究任務，沒有合作就沒有課題研究的成功。研究性課程以小組為單位展開的課題研究，有利于培養(yǎng)學生的合作意識與團隊精神。例如筆者在執(zhí)教《行進中的歌》這一單元時，在欣賞完《運動員進行曲》后，要求學生以小組合作的方式，模擬運動會開幕式中運動員入場的情景進行表演，并且自己也加入其中的一組，聽從本組組長的安排接受分工，跟學生共同參與表演。在整個合作的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，本組學生的合作熱情甚是高漲，就連平時不太樂于表現(xiàn)自我的幾個學生，也在筆者的主動參與下能積極地投入到表演活動中，師生間的情感交流通過互動合作達到了和諧。

二、情感因素在音樂教學中的培養(yǎng)與利用策略

情感是人對客觀事物或?qū)ο蟮膽B(tài)度體現(xiàn)。它與人的需要和認識過程關(guān)系密切，是非智力因素的核心。列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求?！币魳肥乔楦械乃囆g(shù)，基礎音樂教學必須遵循和運用音樂擅長于抒發(fā)感情、激發(fā)情感的特點，以情感培育為基礎。激發(fā)和培養(yǎng)學生的積極情感，不僅是音樂課自身的教學內(nèi)涵，還是培養(yǎng)學生自主性學習的一個前提條件，而且可以創(chuàng)造出一個良好的教學環(huán)境，使學生獲得較佳的學習效果，更可以使學生以積極、健康、向上的情操自覺抵制現(xiàn)實生活中各種消極的侵蝕。

1.感受與鑒賞：在欣賞中獲得積極向上的情感體驗。

“感受與鑒賞”是音樂教學的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生音樂興趣、擴大音樂視野、發(fā)展音樂感受能力和審美能力的有效途徑。音樂感受能力是各個領域音樂學習的基礎，歌唱、樂器演奏和創(chuàng)造等學習，都離不開音樂聽覺能力的發(fā)展。

（1）通過了解、感受音樂作品的創(chuàng)作背景來獲得情感體驗。早在兩千多年以前，《樂記#8226;樂本篇》就已經(jīng)指出：“凡音之起，由心生也，人心之動，物使之然也。”描述音樂是以不同的聲音表達哀心、樂心、喜心、怒心、敬心、愛心。音樂是心物交融的產(chǎn)物，是典型的表情藝術(shù)。音樂所抒之情是來自社會生活的，是音樂家對生活的感受。要深刻理解音樂作品所表現(xiàn)的情感升華，就必須了解作曲家生活的時代、社會及經(jīng)歷。例如貝多芬的交響樂，無一不是他對所處時代的情感升華，無一不是他個人生活道路上的情感結(jié)晶。正如貝多芬自己所說：“我要扼住命運的咽喉，它休想使我屈服?！边@種通過斗爭獲得勝利的精神和信念，既是當時歐洲資產(chǎn)階級向封建勢力進行斗爭的時代精神的反映，也是貝多芬與貧窮、疾病、失意等不幸命運進行不屈不撓斗爭的反映。1808年，貝多芬住在風光明媚的鄉(xiāng)下，懷著戀愛的溫馨，心境恬然，于是又創(chuàng)作了美麗的如“夏日的神明的夢”一般的《田園交響曲》。貝多芬的作品反映了他豐富復雜的精神世界和情感生活。他不僅有金剛怒目的一面，還有兒女情長的一面；他既有如火的激情，又有似水的柔情。如果割斷作曲家的作品與他生活遭遇和所處時代的聯(lián)系，那么，對其作品所抒發(fā)的感情就難以理解了。因為生活經(jīng)歷和時代背景是作曲家創(chuàng)作的源泉。所以，在音樂欣賞教學中，要精講音樂作品的創(chuàng)作背景，讓學生了解、理解音樂作品產(chǎn)生的原因，從而找到情感體驗的入口。

（2）通過音樂自身語言的美來進行情感體驗。構(gòu)成音樂語言美的要素有很多方面，例如旋律的美、節(jié)奏的美、和聲的美、復調(diào)和曲式的美。在這些要素中，最富于表情性的是旋律。旋律從本質(zhì)上說是人聲形態(tài)的轉(zhuǎn)化，而人聲是人類最直接的表情方式，所以人們常以歡快的、溫柔的、雄壯的等感情飾語來指稱各種各樣的旋律。在音樂欣賞教學中，教師要引導學生掌握音樂旋律進行的曲折、流暢、起伏平衡等特點來分析旋律或旋律的風格，進而感知音樂內(nèi)涵的美。例如要表現(xiàn)森林中的鳥鳴聲，火車進出站時的汽笛聲等，教師可根據(jù)教學要求，引導學生聯(lián)想自然界或生活中的聲音現(xiàn)象，使他們能夠回想起對自然界或生活中的各種印象，還可以創(chuàng)造一定的教學情境，以引起學生的聯(lián)想。

（3）教師要學會運用多種教學手段、方法，讓學生獲得情感體驗?；A音樂欣賞教學要適應學生活潑好動、注意力難以持久的特點，盡量采用綜合性的音樂欣賞教學活動，引導學生調(diào)動身體的各種感官，全身心地投入音樂。最初，可選擇一些膾炙人口的名歌名曲，如：《我愛你，中國》、《黃河大合唱》、《我的太陽》及施特勞斯的圓舞曲，使學生直接感受音樂，打破學生對欣賞音樂的神秘感，讓學生自己感到能聽懂音樂。在方法上，可以讓學生在反復欣賞一首作品的過程中，引導學生聽辨不同的樂器，分析作品的段落、風格等。音樂可以富于學生展現(xiàn)情感的空間，情感的交流又會使學生對音樂產(chǎn)生強烈的興趣。教師在音樂欣賞教學中要盡可能多地運用有利于教學的一切教學手段和方法，使學生獲得更多的情感體驗。

2.表現(xiàn)教學：喚起學生的積極情感表現(xiàn)。

表現(xiàn)教學包含“演唱”、“演奏”、“綜合性藝術(shù)表演”及“識讀樂譜”等內(nèi)容，培養(yǎng)學生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，發(fā)展學生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。

（1）準確地解析作品，幫助學生理解作品表達的情感。一首作品反映了作者對大自然的熱愛，或?qū)硐肷鐣淖非?，或?qū)ΜF(xiàn)實生活的心態(tài)。對作品意境的深入理解是演唱或演奏好作品的重要基礎。每首作品都有一整套表情達意的音樂語言。音樂語言包括很多要素，音樂作品的思想內(nèi)容、形象，是通過音樂語言要素表現(xiàn)出來的。特別是旋律，它是塑造音樂形象最主要的手段，是音樂的基礎和靈魂。要做好這一點，教師就要備課充分，并運用簡潔、合適的語言，分析作品旋律、節(jié)奏，使學生領會作者通過作品要表達的情感。如欣賞中國古曲《春江花月夜》，為了使學生能進入音樂，教師可先把作品的段落、標題、每段的內(nèi)容、整個曲子所表現(xiàn)的意境進行講解。第一遍，采用邊解說、邊欣賞的辦法，讓學生有個初步的印象。第二遍，聆聽全曲并引導學生抓住主題及變化統(tǒng)一的特點，視唱主題旋律和統(tǒng)一的結(jié)尾句，調(diào)動學生的情感參與。在第三遍的欣賞過程中，可以讓學生邊聽邊用自己擅長的方式來抒發(fā)自己對音樂的感受，讀一首古詩或畫一幅畫等。這樣可以讓學生在欣賞音樂的過程中，把音樂、文學、繪畫有機地結(jié)合起來，從而抒發(fā)自己心中的情感。

（2）優(yōu)美嫻熟地范唱、范奏，喚起學生的情感表現(xiàn)。教師在教學中的范唱或范奏，是對學生產(chǎn)生直觀影響的重要環(huán)節(jié)。教師富有表現(xiàn)力的示范、激情的演唱（奏）、飽滿的熱情和一絲不茍的認真態(tài)度能喚起學生的美感。如，《走向大自然》這首歌，歌曲頻繁地使用后半拍起唱，休止及切音節(jié)奏多次出現(xiàn)，學生不太容易掌握，總是搶拍。通過范唱去啟發(fā)學生，以情帶聲，并逐步訓練學生用有氣息支持的連貫圓潤的聲音進行歌唱，這樣才能增加歌曲的表現(xiàn)力和感染力。這時，情感就會在學生的心靈上萌芽，而且會在隨后的演唱（奏）的過程中表現(xiàn)出來。

3.創(chuàng)造教學：在真實情感培養(yǎng)中發(fā)掘創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)造教學是引導學生發(fā)揮想象力、發(fā)掘創(chuàng)造性思維潛能的音樂學習領域，也是引導學生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗的重要學習領域。所以，教師要努力引導學生用音樂的方式表現(xiàn)特定的自然情境或生活情景，培養(yǎng)真情實感。

（1）引導學生開拓想象的空間，體驗情感。音樂的教學、情感的培育離不開想象，有想象才會有創(chuàng)造。根據(jù)想象自由和富于創(chuàng)造的特點，在教學中，教師要積極為學生開拓想象的空間，幫助他們駕馭思維的航船，為他們插上想象的翅膀，鼓勵他們自由馳騁、自由翱翔，去領略創(chuàng)造思維的迷人意境，去享受創(chuàng)造后的愉快，以及表現(xiàn)所領略到的情感。如要表現(xiàn)森林中的鳥鳴聲，火車進出站時的汽笛聲等，教師可根據(jù)教學要求，引導學生聯(lián)想自然界或生活中的聲音現(xiàn)象，使他們能夠回想起對自然界或生活中的各種印象，還可以創(chuàng)造一定的教學情境，以引起學生的聯(lián)想。

（2）設計即興性活動，進行情感培育。中小學的音樂創(chuàng)作活動要盡量多采用即興性創(chuàng)作活動。這里的“即興性”是指實現(xiàn)不必做準備的臨時性的創(chuàng)作活動。如音響探索，就是要引導學生選擇適當?shù)臉菲骰蛞粼础Ｒ憩F(xiàn)鳥叫聲，可以讓學生任意選擇。有的學生可能選擇笛子，有的學生可能選擇二胡，有的學生可能選擇人聲。總之，這種選擇要有學生的主動性、想象性和參與性作保證。又如在中學階段，要引導學生表現(xiàn)風雨交加、雷鳴電閃的情景。學生的想象可能會更細致一些。他們可以用短笛奏出或長或短半音階來表現(xiàn)風聲，可以用大鼓、定音鼓、大镲來表現(xiàn)雷電的聲音，可以用甩動紙張的方法表現(xiàn)雨點砸在地面上的聲音，可以用人聲表現(xiàn)人們的奔跑聲和呼叫聲，等等。

（3）從實際出發(fā)，循序漸進地增強情感表現(xiàn)。創(chuàng)作教學一定要從學生的能力和水平出發(fā)，盡量降低創(chuàng)作的難度。創(chuàng)作活動的設計一定要適應學生的生理、心理發(fā)展水平，適應學生音樂學習的基礎，使他們感到創(chuàng)造活動是一種輕松、愉快、力所能及的事情，體驗到創(chuàng)造成功的喜悅和“滿足感”。如要引導學生設計一定的音樂情境或生活情節(jié)，像設計《三個和尚》的音樂劇，就可以選擇初中學生作為授課對象。因為初中學生既有一定音樂學習的基礎，同時又對這個故事耳熟能詳。學生在經(jīng)過思考和討論后，可能就會認為用回旋曲式來表現(xiàn)這段故事比較合適。念經(jīng)的情節(jié)可以用有規(guī)律的、木魚的節(jié)奏聲來表現(xiàn)安詳虔誠的意境，而挑水的情節(jié)可以分別用不同的樂器、不同的速度、不同的力度和不同的節(jié)奏來表現(xiàn)。

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