大班幼兒傾聽能力培養的有效方法

著名的教育家葉圣陶說：“什么是教育，簡單地說，就是要培養良好的習慣。”再過幾個月，大班幼兒就要升入小學了，但是我發現很多孩子沒有良好的傾聽習慣，具體表現在：喜歡搶話、插話；有的孩子樂于表達自己的想法而自己回答完問題后卻不能認真聽別人的意見，想說就說；每天老師布置回家復習的作業或任務自己不用心聽、用心記，而是讓爸爸媽媽記，沒有責任心等。而孩子一旦升入小學，像記作業、整理書包、衣物等就都要靠自主完成，在幼兒園沒有養成良好的習慣，孩子就會不適應小學生活。要做好這些，孩子首先就要學會傾聽，學會理解和記憶，學會按要求做。因此，在臨近升學的這段時間里，我認為教師的主要任務不是讓孩子學知識，而是幫助他們養成良好的學習習慣和學習興趣，為孩子將來更好的學習打下良好的基礎。

教師在教學過程中如果能創造條件，運用多種方法指導傾聽，就會收到比較好的效果。

一、任務法

即讓幼兒帶著任務去傾聽。平時我們在講述故事等文學作品的時候，由于各種原因，總會發現有些孩子聽了一會兒就分散注意力，于是在講故事、念兒歌前，我會先提問再傾聽。如講述故事《花婆婆》中，我就讓孩子們猜猜“花婆婆”會是什么？到底什么是“花婆婆”？讓孩子們帶著這些“問號”來聽故事。又如學習饒口令《毛毛和濤濤》，我這樣提問：“毛毛和濤濤要比賽跑步和跳高，他們誰會獲勝呢？聽了兒歌你就知道了。”孩子是好奇好問的，讓幼兒帶著懸念，懷著尋求答案的心理有意識地聽，既激發了幼兒的傾聽興趣，又激起了他們想聽、想知道結果的愿望。

二、猜測法

幼兒童話故事總是充滿豐富、奇特的想象，如果在關鍵的時候停下來并讓孩子猜猜接著會發生些什么，孩子們會聽得更加認真。如童話故事《轟隆隆來了》，講到城市里來了一只大恐龍，它來到了商店里，會發生什么事情呢？來到游樂場又會發生些什么？孩子們邊聽邊猜，都想知道自己到底有沒有猜對，因此聽得更仔細更認真。

三、講評法

一般幼兒回答后，教師總是會問：某某小朋友回答得好不好，對不對？幼兒就會不加思索地回答：好/不好。有的幼兒根本不在聽，卻也跟著說：好/不好。于是我改成這樣提問：“某某小朋友什么地方念錯了？”“什么地方念得特別好？”“哪個字的音發錯了？”這樣幼兒就必須認真聽，因為如果不認真聽就不能回答教師的提問，當然教師在幼兒回答得好的時候，一定不能忘了加以表揚和鼓勵，從而激發其再次認真傾聽的興趣，促使其養成良好的傾聽習慣。

四、輕聲法

教師在上課的時候，如果一直用一種語氣和口吻講課或朗誦文學作品，孩子們就會感覺單調無趣。教師應適當地將自己的聲音降低，這會收到意想不到的效果。有一次語言課時，我正好感冒嗓子非常沙啞，于是我先告訴孩子們，老師嗓子不好，只能用非常輕的聲音來上課，正好考考大家的聽力。真沒想到，輕聲的說話聲音比平時我高聲對著孩子們說話的效果更好，為什么呢？孩子們為了能聽清我說話的內容，只能屏息凝神，教室里安靜極了，自然我的聲音就變得清楚了。

五、求異法

如開展仿編活動《小猴的出租車》時，鼓勵幼兒和別人編得不一樣，仿編時，對幼兒提出要求：在別人編時你一定要認真聽好，且編排不得重復。幼兒在這一要求下，就會自然地注意傾聽了。

六、互動法

在平時請幼兒復述故事、兒歌等的時候，請一位幼兒講，其他幼兒就會覺得沒事可做，往往就會在下面悄悄地講話。如果我請這些幼兒根據別人復述的內容給予補充或糾正講錯的地方，這樣孩子們就會由簡單、被動地聽轉為有目的地傾聽。時間長了，他們甚至能一口氣指出同伴幾個講錯或漏講的地方。

七、故意念錯法

幼兒學過的內容如：詩歌、故事等要經常溫習才能不被遺忘，才能達到溫故知新的目的。因此，課余時間，我常和小朋友一起背誦學過的詩歌、講述學過的故事，要背誦和講述時，我故意背錯、講錯，當小朋友發現我背錯時，都紛紛加以糾正。此方法效果較好，因為只有幼兒認真傾聽了，并且對正確的答案了如指掌，才能有的放矢地加以糾正。這樣不僅鍛煉了孩子記憶的準確性，而且培養了孩子與老師、與同伴交往的能力，同時還調動了孩子學習的熱情。

八、游戲法

孩子天生愛玩游戲，在有趣的游戲情境中能加強幼兒的自我控制，從而促使其更加主動、積極、專注地傾聽。如開展“打電話”的游戲，我把一句話神秘地告訴每組第一個幼兒，再請第一個幼兒告訴第二個幼兒，依次接力，最后一個幼兒把聽到的話告訴大家，由我說出原話。開始時，幾乎每次都錯，我便組織幼兒討論，發生錯誤的原因，鼓勵幼兒自己找原因并進行簡單的評價。一段時間后，傳錯的現象逐漸沒有了，我便加大游戲難度，傳更加復雜的句子或一段話，孩子們在玩中學、學中玩，伴隨著積極的情感體驗，傾聽能力逐漸提高。

傾聽習慣的培養不是一朝一夕就可以成功的，它是一個循環往復的過程，教師要持之以恒、循序漸進地運用多種方法，指導幼兒認真傾聽，使幼兒認真傾聽的好習慣保持下去。