利用農村資源優勢，促進幼兒全面發展

摘 要： 《幼兒園教育指導綱要》要求教師不僅要創設，更要充分、有效地利用好“環境”這一教育資源，“促進幼兒的發展”。如何因地制宜，發揮農村特色，充分利用農村自然環境的優勢促進幼兒身心發展是我們幼兒園課程研究的重中之重。

關鍵詞： 環境 農村資源 促進 發展

多年來的幼兒園課程研究實踐使我們清楚地認識到，幼兒園課程建設的重要目標是建構適合本園實情的園本課程。因為課程設計、開發和實施的全過程只有充分考慮本園的幼兒和教師可利用的一切有利資源，才能最大限度、最有效地促進全體幼兒的和諧發展。

《幼兒園教育指導綱要》要求教師不僅要創設，更要充分、有效地利用好“環境”這一教育資源，“促進幼兒的發展”。

一、利用自然的美景，培養幼兒觀察能力

為幫助幼兒理解“五顏六色”這個詞語，我繪制了許多不同顏色的圖片，使用了各種方法鼓勵幼兒在各種圖片和圖書上找“五顏六色”，盡管孩子們機械地記住了這個詞語，但他們的理解卻是死板的、機械的。春天到了，野外的花都開了，何不讓孩子們親自到野外去尋找、去觀察，更加生動地去體會迷人的春天呢？于是我決定帶孩子們到野外，開展“花開了”的教育活動。孩子們聽說要到野外去，一個個歡呼雀躍。他們雖然生活在農村，但為了安全和衛生，平時很少到大自然中去盡情地玩耍。一到野外，他們便興奮地喊起來：“快來看啊！油菜花開了！”“老師，油菜花是黃的！”“油菜花的花朵怎么這么多，一串一串的？”又聽到幾個小朋友圍在蠶豆苗前大聲喊：“蠶豆花開了！”“咦！蠶豆花有三種顏色呢，有白、有黑還有紫呢？真漂亮。”接下來，孩子們又找到了桃花、梨花……休息的時候，我讓孩子們說一說看到的花有些什么顏色。陳瑩小朋友說：“油菜花、迎春花是黃色的。”我夸他：“你觀察得真仔細。”并鼓勵其他的小朋友說一說還看到什么顏色的花。他們爭先恐后地說了起來。桃花是粉紅的，梨花是白的，蠶豆花是紫白黑相間的。為了豐富孩子們的詞匯，我便通過孩子們的發現，引導他們說出花的顏色是多種多樣的，這些不同顏色的花，可以用“五顏六色”這個詞語來形容，并鼓勵孩子用“五顏六色”這個詞語來說幾句話。孩子們爭著搶著說了起來：“春天到了，五顏六色的花開了。”“五顏六色的花特別鮮艷。”“我看見了許多五顏六色的迎春花。”等等。孩子們自覺地運用剛學到的詞，描述著春天的美麗。回到班里，孩子們就像快樂的小天使，還在興致勃勃地討論著自己看到的各種花。于是我就讓幼兒回家把自己最喜歡的花畫下來。第二天，孩子們拿著自己的畫相互欣賞著，講述著：“我畫的是一串一串像眼睛一樣的蠶豆花。”“我畫的是像太陽一樣的桃花。”“我畫的是像喇叭一樣的迎春花。”等等。他們筆下的花千姿百態、生機勃勃。

我們鄉村的一草一木、一山一水都是幼兒教育的特有自然資源，幼兒與自然是天生相通的，大自然為孩子們提供了鮮活、生動的素材。讓孩子經常融入到大自然中更能很好地促進每個孩子全面發展。

二、運用農村資源的優勢，激發幼兒探索活動的興趣

在農村水、石、沙、土隨處可見，觸手可及。正是因為它們的平凡，更易被人們所忽視，但在孩子們的眼里，它們卻有著無窮的吸引力。在戶外活動時，經常有幼兒把小泥巴悄悄帶到活動室玩，甚至還有幼兒拿著仔細觀察，由此可見，他們對身邊的自然物都很感興趣。因此，我意識到這是一個很好的教育契機，于是設計了一組綜合活動——認識大自然中的自然物。如科學活動《有趣的泥寶寶》，在活動前兩周和孩子們收集菜葉、果皮等垃圾并埋在泥土里，請孩子們預測這些東西會發生什么變化。活動中孩子們拿著小鏟子去挖土，初步了解了泥土的凈化及環保作用，并親自動手嘗試使用提供的材料將泥土從水中分離出來，增長了有關泥土作用的知識，從而懂得了保護、愛惜土地資源。本次系列活動最大的特點是“學玩結合”，幼兒一直沉浸在一種歡樂、自由的氣氛中，情緒高漲，活動效果較為理想。

在開展游戲活動的同時，我們還充分利用農村自然環境的優勢，貫徹新《綱要》精神，嘗試開展豐富多彩的教育活動，這些活動源于幼兒的需要，產生于幼兒的興趣點，在幼兒主動、積極、有效的探究中發展，在教師的關懷、接納、支持和引導中深入。如有一次吃過午飯后我們和幼兒在園中的草地上散步，這時一個幼兒發現了一群螞蟻正在搬家，一聲驚呼后幼兒們都圍了上去，對于它們在干什么、為什么展開了爭論。一小時的午休很快就過去了，但幼兒們顯然并沒有得到滿意的結果，還在悄悄地爭論著。于是一個“我是小小螞蟻”的主題活動在我心中形成了。我鼓勵幼兒去尋找、觀察有關螞蟻的圖片、資料，去了解螞蟻的生活習性等。兩天后，我班舉行了“我是小小螞蟻”的主題活動，讓每個幼兒都來介紹自己對螞蟻的了解，接著我們根據主題活動內容進行了一系列的課程教育，如美術：畫螞蟻；社會：團結力量大；音樂：我是小小螞蟻；科學：小螞蟻搬家；語言：螞蟻的家等。

三、利用天然場所，激發幼兒運動的興趣

鄉村里的溝、埂、溪都是孩子們進行戶外鍛煉的好去處。雖然幼兒園里的平衡木可以鍛煉幼兒的平衡能力，但比起走田埂來，要簡單容易得多。農村擁有得天獨厚的自然條件，充分利用這些條件，帶領幼兒到實際生活中實實在在走一走各種各樣的“道路”，比讓幼兒從設計好的器械上活動，對幼兒的鍛煉成長更有益。

一次我帶孩子們去看油菜花，沿路和他們玩起了“過關”的游戲。第一次我有意選擇了相對比較寬的田埂讓孩子們走，走了一會兒，孩子們就像在幼兒園里走平衡木一樣，很快就通過了田埂。有小朋友說：“就這樣過關呀，太簡單了！”第二關我選擇了較窄的田埂。孩子們已不像過第一關時那樣走得快了，還不時傳來孩子們掉下田埂時發出的聲音。我請他們說一說掉下來的原因。釗錕小朋友說：“我剛才看了一下前面的那棵大樹，沒注意就走偏了。”黃翔說：“我回頭同龍強說話了。”“我特別緊張，腿老打顫，老怕掉下去，就掉下去了。”順利過關的孩子也爭相介紹起他們的經驗：“我眼睛總是看著前面的路。”“我沒有同別人說話。”“走窄田埂不能怕，腿不能哆嗦”……接著，我又請沒過關的孩子重新走了一回，結果都順利地通過了第二關，孩子們興高采烈。這不但鍛煉了幼兒的平衡能力，還使他們享受了成功的喜悅。

農村有取之不盡、用之不竭的幼兒教育的寶貴資源。只要做有心人，農村處處皆教室，物物是教材。它不僅能激發幼兒學習的興趣和動機，而且使幼兒的學習有了直接感知和理解、內化的環境，更主要的是能培養幼兒對大自然美好事物的追求，同時還發展了幼兒的語言能力和運動能力。

參考文獻：

［１］《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社，2002.9.

［２］幼兒園領域活動指導（大、中、小班）.福建人民出版社，2002.12.

［３］幼兒園主題活動指導（大、中、小班）.福建人民出版社，2002.12.