考試中學生思維受阻五大心態分析

有相當一部分學生在考試時，遇到應用基礎知識，尤其是多個知識點綜合于一題之中的能力型題時，往往會在解題的開始及某個程序上受阻，甚至在開始讀題就讀不進去或讀題過程中難以讀懂。這些現象均屬解題思維受阻或解題思維障礙。解題過程是一個思維過程，解題過程中思維受阻的現象時有發生。思維遇阻難免會影響學生的思維心態，造成心理失常，情緒失控。因此教師應隨時觀察和分析學生的心態，并通過“心理換位”來研究其產生不良心態的原因，尋求排除其不良心態的最佳途徑。

一、畏難心態

有些學生遇到未曾見過的問題，或者碰到難題時，缺乏攻克難關的信心和勇氣，往往產生畏難心態。

如1996年高考政治第36題：運用經濟常識的有關知識，分析下列圖表并回答問題。圖表1“我國汽車制造企業的年產量與資金利潤率的關系”；圖表2“1995年我國汽車工業生產狀況”。分析圖表所反映的經濟現象和問題，提出解決問題的方法及提高企業競爭力的合理化建議。

該題要求高，一些考生一看到試題頓感束手無策。緊張之余，只好東拉西扯。

造成畏難心態的主要原因，是學生平時學習不肯動腦，缺乏獨立思考的精神。久而久之，學生的創造性思維能力下降，知識遷移不暢，從而產生思維受阻現象。

二、沖動心態

有些考生審題不清，一旦有了樣板和定論，就不肯多動腦筋而立刻下筆。也有一些考生經過一番苦思冥想后，自覺豁然開朗，略有眉目便不愿再多思細想，從而產生亢奮情緒。這些都是沖動心態，極易產生思維的片面性，導致答題失誤。如1995年高考政治第33題：辯證法與形而上學的分歧可以概括為“世異則事異，事異則備變”和“道之大原出于天，天不變，道亦不變”的分歧。該題涉及辯證法和形而上學的對立與分歧。試題所引用的兩段話既能在中學歷史課本中找到，又能在高二《思想政治》教材中找到。在一般情況下，考生只要具備初中語文水平，就可以大致領會這兩段話的含義。對廣大文科考生來說，這道題的審題要求并不構成解題的障礙，關鍵在于全面了解辯證法和形而上學的對立與分歧。有些考生看到這道題就沾沾自喜，出現沖動心態。他們對兩段引文不求理解，不從材料出發，馬上作答：“這種觀點是錯誤的。唯物辯證法與形而上學的分歧表現在：聯系的觀點與孤立的觀點的對立；發展的觀點與靜止的觀點的對立；全面的觀點與片面的觀點的對立。而是否承認矛盾，是否承認事物的內部矛盾是事物發展的源泉，則是唯物辯證法和形而上學的根本分歧。”照搬課文理論作答，導致答題不完整、不準確。

究其原因，主要是沖動心態引發自我干擾，忽視了詳細地分析、推理，忽視了精確地描述，所以，在培養學生創造性思維能力的同時，還需要對學生進行思維批判性和自控能力的訓練。在時間允許的情況下，考生要反復推敲、質疑。

三、慌亂心態

一些學生在考試時，思維一旦受阻，極易煩躁不安，但又急于嘗試，嘗試失敗進一步加劇了煩躁情緒，導致思維混亂而無法答題。

除了心理因素，還有一個重要因素就是學生不善于觀察和分析問題。基礎知識不扎實，知識零亂，沒有形成系統。同時，由于受創設情境的迷惑、設問靈活的干擾，考生誤以為是熟悉的問題，因而套用現成解法，導致答題失敗。

在出現慌亂心態時，考生首先可采用一些調控技術，進行自我調節。（1）做悠長的深呼吸。充分吸氣，屏氣幾秒鐘，再徐徐吐出。吐氣須比吸氣更慢。這樣反復幾次，即可使身心松弛。（2）做放松運動。端坐，放松，閉目，排除雜念，自然呼吸……口中不斷地默念“松”字，從頭部至頸部、肩部、肘部、腕指部，再從頸部至腰、髖、膝、踝、趾，逐“節”放松。想到哪個部位，就放松哪個部位，連續做5—7次。然后，緩慢睜開雙眼，兩手十指像梳頭那樣從前頭際往后至頸部，連續做5—7次，以清醒頭腦。（3）中斷思路。一旦產生容易引起慌亂的想法，應該果斷地對自己說“停”。同時，握緊一下拳頭，或做一些與答題無關的活動，如伏在桌上閉目片刻，等等。這樣，可以中斷原來的思路。待情況好轉，即應迅速轉入正常考試。

其次，要加強“雙基”（基礎知識和基本技能）訓練，形成良好的思維習慣和正確的思維方式，提高挖掘有效信息和隱含條件的能力。

四、執拗心態

有些考生在思維受阻時，苦思冥想，不肯放棄原有思路，不肯轉換思維角度，這就是執拗心態。形成執拗心態的主要原因有：（1）性格固執任性，動機強度太大，思維定式過強，有先入為主的思維習慣。（2）只注重形式，不探求內容實質；只注重理論，不聯系實際，不遷移知識。于是，看到題目即形成條件反射。（3）缺乏突破障礙的能力，思路狹窄，思維不暢，沒有轉換思維角度的習慣。

如1995年高考政治第32題：“有人認為：‘搞市場經濟，就要放開價格；放開價格，就得提高價格，政府不應干預。’為什么說這種觀點是片面的？”該題從價值規律和社會主義市場經濟的客觀要求及其內在聯系的角度，考核“價格”這一重要內容。這種觀點包含兩個命題：第一個命題為“搞市場經濟，就要放開價格”。這一命題是正確的，要從社會主義市場經濟的客觀要求去分析；第二個命題為“放開價格，就得提高價格，政府不應干預”。這一命題的第一層意思是“放開價格，就得提高價格”。這是錯誤的，要從價格和價值的關系上去分析。第二層意思是“政府不應干預”。應主要從單純的市場調節的弊端和政府的職能去分析其錯誤性。對考生來說，這道題初看似乎很簡單，因為它涉及的內容既是理論上的一個重點，又是實踐中的一個熱點。于是，有些考生一看到這道題，就從“市場經濟是有效的資源配置方式”這一知識內容中尋找答案。最后不但沒有做好這道題，反而浪費了不少時間。

五、徘徊心態

有些考生對問題的研究思路不少，但對每一思路都淺嘗輒止，在各思路之間徘徊，處于方法選擇的矛盾和猶豫之中。要消除徘徊心態，應在教學環節上下功夫，對學生在解題過程中可能出現的思維障礙要透徹分析，并設計適當方案予以突破。

鑒于此，在平時的復習中，要注意培養學生的發散性思維能力。還可通過改變提法、變更結論、變換思維角度等形式，培養學生思維的廣闊性和靈活性。

總之，要排除學生思維受阻時產生的各種不良心態，就必須分析學生產生不良心態的原因，對癥下藥，加強心理訓練，提高學生的思維能力，培養他們思維的流暢性、變通性和獨特性，促進其創造性思維的發展。學生一旦形成健康的思維心態，就有助于提高自身分析問題和解決問題的能力。