從大學英語四級題型變化看大學英語教學改革

摘 要： 目前為止，我國大學英語四級考試題型的變化主要經歷了四個階段，而每一次四級題型的變革必然會對我們大學英語教學產生深遠的影響。本文從四個階段英語四級題型的變革，以及其帶給我們大學英語教學的啟示出發，展望大學英語的教學改革。

關鍵詞： 大學英語四級考試 題型變化 四個階段 大學英語教學 改革

大學英語考試是國家教委于1985年頒布了《大學英語教學大綱》、實行分級教學以后，從1987年開始進行的。大學英語四級考試始于1987年9月，每年舉行兩次。大學英語四級考試屬于英語水平考試，它的應用范圍廣，參考人數多，其目的在于考查考生外語知識掌握的程度與綜合運用的能力，為國家選拔英語聽、說、讀、寫、譯全面發展的新世紀人才。

但是，從大學英語四級考試開始之初到1996年的十年間，四級考試題型的效度值得我們質疑。理想的外語水平測試應力求高信度和高效度，而這兩者之間又存在矛盾。為追求高信度，試題中客觀性試題的覆蓋面大以保證平分的客觀性。可這樣一來，學生考了高分而英語的綜合運用能力卻十分低下。要追求高效度，試題中要盡可能地考查學生英語綜合能力，可以增加復合式聽寫、造句和翻譯等題型，但主觀性試題增加又會影響到評分中的客觀性。在1996年以前的大學英語四級考試中，就存在前面所講的第一種問題。

大學英語四級考試的前十年，客觀試題占了卷面分值的85%，評分是以學生在卷面上劃的ABCD四個答案中的一個為標準。這樣容易出現的問題就是，即使考生是一名完全不懂英語的人，在這樣一份試卷上勾劃答案，也很有可能會及格。1996年以前的大學英語四級考試中，唯一能反映學生綜合運用語言知識能力的題型就是寫作，占卷面分的15%，但是1997年以前并未對寫作一項實行最低分數線方案，所以以前有的考生，即使作文得零分，如果運氣好，照樣可以拿到四級考試合格證書。對此，我們不禁要懷疑，這樣的四級考試真的能為國家選拔人才嗎？我們很多高校的應試式英語教學模式是否真能滿足我國對專業外語人才的需求？在四級考試的壓力下，很多高校為了提高過級率，打亂正常的英語教學秩序，進行題海戰術，其結果是學生大學英語合格率上去了，而實際運用語言知識的能力并沒有得到提高，很多人學到的不過是一些死記硬背的語法規則、單個的沒有聯想意義的詞組。有些學校把四級證書與學位掛鉤，使得很多學生英語學習時表現得非常急功近利，結果導致學生除了學會一些考試技巧外，真正的英語知識并沒有學到多少。

世紀之交，不少外語界的有識之士充分認識到現有的大學英語教學的模式已經脫離了健康發展的軌道，因此，大學英語教學必須順應時代需要而改革，大學英語四級題型也要推陳出新，以體現我們選拔綜合型外語人才的宗旨。自1996年1月起，已經延續了十年的大學英語四級考試題型出現了顯著變化，由偏重客觀題轉向主、客觀題型合理搭配，重視學生主觀應用能力的試題類型。從命題的指導思想看，新的大學英語四級題型主觀試題量由原先的15%上升到25%，并有逐步增加的趨勢。例如，從1996年起，大學英語四級總題量沒變，但體現效度的主觀題增加了。1996年除了作文外，主觀題增加了英譯漢，以同一試卷中的閱讀理解篇章中的某些句子作為翻譯的素材，考查學生對書面材料的理解能力，要求考生在一定語境中理解并翻譯英語句子。到1997年6月和12月，采用的新題型是復合式聽寫（Compound Dictation），之后還出現過聽力填空（Spot Dictation），考生不能再像以往那樣簡單一劃就輕松拿到分數，這類題型要求學生不僅能聽懂原文，而且能依據原文做簡要書面表達。盡管作為首次出現的新題型，無論是1996年的英譯漢，還是1997年的復合式聽寫，以及后來的聽力填空，都出得比較簡單，但很多考生考出的成績卻不盡如人意，暴露出他們“會讀不會寫”，英語與母語之間轉換能力極弱的缺點。這些缺點恰恰擊中了以往大學英語那種應試教學的軟肋。以往的應試教學側重點在于教導學生如何去應付考試，語法知識、單詞、做題技巧似乎成了英語教學的全部，甚至不惜以題海戰術成就學生的高分，造成我們的考生語言表達能力、筆頭運用能力低下，脫離了自身的母語環境去學習英語，不能夠英漢互譯，實際上也制約了學生更好地學習英語、理解英語語言和文化。針對這種情況，很多高校也認識到應試教學必須馬上喊停，要順應時代需要進行改革，于是從1996年起到2006年這十年間，大學英語教學迎來了教學改革的新時期。由于主觀題的比例加重，我們看到，很多高校在大學英語教學方面強調學生上聽力課不僅僅要聽懂，還要多做筆記，以求更好地理解聽力原文。另外在詞匯量方面，教師更多地強調不可單一孤立地記憶單詞，鼓勵學生在一定語境中記憶單詞，很多這方面的教材和參考資料應運而生。寫作方面，由于英語四級考試已經有了最低分數線的限制，教師已不再像過去那樣置學生寫作能力低下于不顧，課堂上要學生口頭或筆頭造句、寫段落已是家常便飯。至于翻譯，很多教師重新認識到片面追求聽說領先的全英語教學法，使學生脫離母語學習環境去學習英語是不現實的，完全摒棄翻譯教學法也是不可行的。而如何使學生較好地掌握翻譯技巧，提高英漢互譯水平，成為我們大學英語教學面臨的一大課題。

到了2006年6月，隨著四級題型的再一次更新，大學英語教學改革也隨之踏上了歷史性的新臺階。這一次的題型更新比前一次變化幅度更大，尤其令人矚目的是聽力題型的變革，我們且把這一階段稱之為第三階段，1996年到2006年這一階段稱為第二階段，剛開始的階段稱為第一階段，下面的一個表可以讓我們明白新的四級聽力題型的變化以及跟以往的不同。

從第三階段聽力試題的改革我們可以看到，聽力在整套試卷中分量加重不少，已經占到整個卷面分數的1/3 以上。從內容上看，為了保證測試的信度和效度，出題者注意將主觀和客觀題型相結合，最大限度地保證了評分的客觀性和對考生語言運用能力的考查。另外，增加的長對話題型，要求學生在一定語境中理解話語意思，實際上除了考查聽力水平外，也是對學生的對話交際水平的考查。

除聽力以外，我們還可以看到，近年來的四級題型中，已不再專門對語法、詞匯等進行專項考查，但這并不意味著考試完全與語法和詞匯無關，而是把對語法的運用和詞匯量的考查放在了閱讀、寫作和聽力中去。閱讀的題型與第二階段改革以后的題型也有比較大的變化。首先是增加了快速閱讀，考查學生Skimming和Scanning的能力，即快速瀏覽、快速找重點的能力；其次是閱讀里加大對詞匯量和詞匯用法的考查力度，比如在Reading in Depth這個部分的Section A中考核的選詞填空。另外，英譯漢題型不像從前那樣是備選題型，已經成為一個固定的題型，主要考查學生對重點詞匯或句型的運用。

第四階段的四級題型改革始于2008年12月，全國有50所高校參加了試點，并且在2009年開始在全國范圍內全面展開。新的題型中視聽理解（多選題）占試題的25%，包括我們前一階段出現過的聽短對話、長對話并做多項選擇這類傳統題型。視聽綜合題占40%，增加了聽寫、跟讀和總結評論這樣的新題型。最后是閱讀篇章部分占35%，考核仔細閱讀、快速閱讀和語法結構。從新題型我們可以看出四級考試較以往題型的不同之處：對于聽力的考核比重大大增加，除了傳統的對話題、聽力篇章理解題外，把對于寫作的考核加入視聽綜合題中；口語方面也通過跟讀的方式進行考查。這就要求我們大學英語教學要與多媒體等網絡手段相結合，加強學生的視聽說能力和網絡自主學習能力，以適應來自于新題型的挑戰。

針對新一輪的題型變化，我們大學英語教學新一輪改革也應運而生。首先是教師要積極改變舊觀念，調整教學思路，在教學過程中進一步處理好考試和教學的關系，使考試成為為教學服務的工具，努力把學生培養成聽說讀寫譯全面發展的外語人才。在教學活動中，改變單一的訓練法，使課堂教學多元化，善于利用多媒體資源和網絡教學系統，培養學生的網絡自主學習能力。同時要開展各種活動，豐富學生的學習生活，把文化教學與語言教學和網絡教學有機結合起來，使得我們的教學與測試形成良性互動。學生也應該改變過去那種急功近利的心態，以及以考試為核心的舊觀念，積極適應教學革新，走出“聾啞英語”的尷尬誤區，多培養自己的外語口語交際能力，多聽多讀多看多練習，成為綜合運用能力強的外語類人才。素質教育，功在當代，利在千秋。國家需要高素質的人才，需要具有綜合運用能力的外語類人才，這一點已經成為共識，并將在今后很長一段時間內成為我們大學英語教學的指導思想，貫穿于大學英語教學的始終。

參考文獻：

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