教師在高職英語教學改革中的角色轉變

摘 要： 教師在高職英語教學改革中起著決定性的作用。教師應實現自身角色的轉變，同時注意改革過程中的幾個問題，如學生的興趣培養，多媒體的運用，以及教學過程中人文道德觀念的滲透，等等。

關鍵詞： 高職英語教學改革 緊迫性 高職英語教師 角色轉變

高等職業教育旨在培養適應生產、建設、管理、服務等一線高新技術職業崗位和崗位群所需要的，具有綜合職業能力和全面素質的高級技術應用型人才。

一、高職英語教學改革的緊迫性

高職英語教學作為高職教育中的一門重要基礎課程，其改革迫在眉睫。高職畢業生由于其所學知識的實用性，在就業市場上曾深受歡迎，就業率甚至高于本科生就業率。然而隨著中國進一步融入國際貿易市場，英語作為國際通用語，越來越顯示其重要性，高職英語教學也越來越顯示其弊端：高職學生英語基礎不扎實，實際運用不靈活。因此我們需轉變教學觀念，改革教學方法，打破傳統，講究開放，培養出能真正與社會需求接軌的合格的實用性人才。

二、教師角色的轉變

高職英語教師是這次教學改革的主體，其參與改革覺悟的高低，對改革認識的深淺，用新理念、新方法進行教育、教學水平的高低，都將直接影響改革的成效高低。因此，廣大高職英語教師要充分認識改革的意義，深刻體會角色的轉變，自覺提高自身教學、教改的能力。

1.課堂教學模式由以教師為中心轉變為以學生為中心。

傳統的教育觀念以教師為中心，學生處于被動接受知識的地位，教師在課上講得盡可能多，盡可能細。這種單一的人才培養模式扼殺了學生的個性，導致學生缺乏自主學習、自主創新的能力?，F代教育觀念以學生為主體，教師要教會學生學習，啟發學生思考。因此，教師的作用只體現在激發學生學習的主動性、積極性方面。

2.教學內容由講授語言點為主轉變為以學生交際能力的培養為主。

傳統的英語教學以講授語法和語言點為主，片面追求詞匯量，說到底還是因為教師對四、六級考試認識不到位，把重點移到了片面追求通過率和應付考試上，為考而教，在教學中忽視了學生實用英語能力的提高，與社會對高職人才需求完全脫節。

高職英語教學應針對高職特色，堅持“實用為主，夠用為度”的原則。教師應牢記學以致用才是教學的根本目的，著眼于培養學生的語法、社會語言、表意技巧、話語表達等交際能力。在課堂上，可通過分組討論而后進行小組討論結果展示的活動，增強學生的課堂主體意識；或可通過學生課堂演講而后接受聽眾提問，增強課堂互動，活躍課堂氣氛，培養學生學習和使用語言的興趣。經筆者實踐證明，無論哪種形式，都能達到相當好的課堂教學效果，并深受學生歡迎。

3.教學方法由傳統的學生接受型學習轉變為自主學習能力的形成。

課堂講授是語言教學的一部分，如果英語學習單純依靠課堂講授則在一定程度上顯得枯燥，無法調動學生學習積極性，還極有可能致使學生養成一味依靠教師、不加任何思考被動接受知識的學習習慣，最終導致學生缺乏自主學習的能力、理解消化知識的能力及分析解決問題的能力。

因此，在改革課堂教學方法的同時，高職院校應積極開展英語第二課堂建設，為學生在課外進行有序英語語言實踐活動提供環境和指導。

我校英語專業為大二學生設置了為期兩周的英語綜合實訓項目，學生在教師的指導下參與以英文短劇表演，英語辯論賽，以及針對社會熱點和商務英語的英語小論文撰寫和陳述等各種活動，豐富了課外英語生活。此外，每周的英語角活動、每年的英語口語大賽、英語風采大賽等賽事，都是學生學習提高和自我展示的良好平臺。第二課堂的建設一方面使學生把課堂所學用于實踐，提高了語言實際運用能力，另一方面實踐反過來指導和激勵學生的課上學習，學與用相輔相成，互為動力。英語學習靈活多樣，我們應把英語學習滲透到各種場合中去，將學生組織起來開展豐富多彩的英語活動，充分挖掘學生潛能，提高其英語語言運用能力，從而提高高職英語教學水平。

4.教師由單一的知識傳授者轉變為語言應用的指導者、引路人和學習質量的評價者。

例如，筆者曾要求精讀課學生每周寫一篇讀書筆記，即每讀一篇英文文章后，寫下自己的所思所想。因為是英語專業的學生，作文要求不能以四、六級考試作文為衡量標準。讀書筆記對篇幅要求提高，但不以語法精確無誤為中心，更注重作者的思想表達。如此則能改變學生因擔心語法錯誤通篇都是紅筆改動痕跡而產生的畏難怕寫的心理，鼓勵他們學以致用，宣泄情感。在批閱文章時，重點放在對其思想內容、謀篇布局的評價上，從宏觀角度給予肯定并提出建議。實踐證明，在這種要求下寫出的讀書筆記豐富多彩，充滿亮點，更能充分展示學生的英語語言應用能力，并增加師生交流，增進師生感情，從而提升英語學習效果。

三、教師需注意的幾個問題

1.興趣培養。

學習要有一定的興趣才能事半功倍。英語學習伊始，由于內容簡單有趣，能吸引大部分學生，而隨著學習的深入、難度的加大、要求的提高，很多學生掉了隊。高職高專學生有很大一部分英語基礎未打扎實或沒有養成科學的英語學習習慣，缺乏學習興趣，教師在授課時僅僅依靠作業、考試等高壓手段是不能達到良好效果的，最根本的途徑是從課堂教學模式的改變培養興趣。教師應從學生那兒得到他們對自己講授內容、方式的信息反饋，并重視學生的思想表達，只有當學生的想法被重視后，他們才能調動積極性，激發思考討論。因此，無論課堂內外，教師都應重視和學生的互動交流，有問有答，你來我往，才能從內在培養學生的學習興趣。

另外，高職高專學生的一大特點是敏感自卑，渴望受到肯定。教師應以肯定為主，適時的表揚是提升學生學習興趣的催化劑。但表揚如被濫用則會引起學生的惰性，所以在肯定的同時也應不忘指出其有待改進的方面，指明下一個努力的方向，激發其學習動力。

2.多媒體教學。

多媒體教學有它不可替代的優越性——畫面美觀、知識點清晰、信息量大。在英語初學階段使用多媒體教學可以輕而易舉地吸引學生注意力。但在注重觀點表達和思想交流的大學階段，完全使用多媒體教學容易分散學生注意力，使其無法專心于課堂學習，助長浮躁的學習風氣。因此，使用多媒體授課時教師要把握好尺度，完全靠多媒體并非最佳教學模式。

3.人文道德觀念的滲透。

以往教學中過分強調專業性和實用性，再加上學習課程的限制，一些高職學生缺乏一定的人文素養，如交際能力差、思想狹隘、道德淪喪等。因此，教師在傳授知識、培養能力的同時，要為人師表、以身作則，重視自己言行對學生的影響，在授課時加入人文道德觀念的滲透，拓寬學生的心胸，幫助學生樹立正確的人生觀、社會觀、價值觀。

四、結語

風云瞬息萬變，信息潮起潮落。在這個瞬息萬變的信息時代，高職英語教師只有本著一切從實際出發、與時俱進的原則，不斷提高自己的思想道德素質、業務素質和審美素質，做新時代的學習型教師，才能成為這次高職英語教學改革的主力軍，為教學改革保駕護航。

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