新課改背景下的農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教育的幾點(diǎn)思考

摘 要： 中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)全面實(shí)施，課程改革旨在克服傳統(tǒng)教育誤區(qū)，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要。本文作者針對(duì)新課改情況下的農(nóng)村數(shù)學(xué)教育，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為農(nóng)村數(shù)學(xué)教育應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，順應(yīng)時(shí)代需求，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，采取各種手段提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 新課改 農(nóng)村中學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 思考

農(nóng)村中學(xué)大多遠(yuǎn)離都市，地處偏遠(yuǎn)山鄉(xiāng)，經(jīng)濟(jì)落后，信息閉塞，教學(xué)設(shè)施不完善，師資配備不齊，學(xué)生的基本素養(yǎng)與城市學(xué)生相比相差甚遠(yuǎn)。這一現(xiàn)狀給農(nóng)村中學(xué)實(shí)施新課改帶來(lái)了很大困難。新課改是一個(gè)充滿(mǎn)探索、創(chuàng)造和建設(shè)的教育改革實(shí)踐活動(dòng)。這對(duì)于每個(gè)教師來(lái)說(shuō)，都是新課題。教師教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)不斷地思考，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整教學(xué)思路，與時(shí)俱進(jìn)，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才而努力。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，師生平等參與教學(xué)過(guò)程

教育發(fā)展的歷史告訴我們，任何一次教育改革，無(wú)不以教育觀念的變革為先導(dǎo)；改革每前進(jìn)一步，無(wú)不依賴(lài)于教育觀念上的萌動(dòng)與突破。

教師要深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析鉆研新教材，把握新教材素質(zhì)教育方向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從學(xué)科為本向以學(xué)生發(fā)展為本的重大轉(zhuǎn)變，課堂上把學(xué)生引入探索、創(chuàng)新的空間，徹底改變課堂教學(xué)中教師包辦代替、一講到底的教學(xué)方式。教師要充分信任自己和學(xué)生，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)徹底讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。課堂中如果教師包辦太多，學(xué)生就會(huì)缺少互助合作的機(jī)會(huì)，缺少自由探索的時(shí)空，就無(wú)法去體驗(yàn)思維方式和探索知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程，從而束縛學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生學(xué)到的僅僅是一堆死的知識(shí)，而失去觀念、方法和能力。

這就要求教師創(chuàng)設(shè)探究情境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為在教師組織引導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)代發(fā)展的需求不能完全適應(yīng)，難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。所以，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，理解課改精神，看清新課改的必要性和緊迫性。在教學(xué)中，教師不能對(duì)農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生產(chǎn)生歧視心理，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)差、知識(shí)面狹窄、反應(yīng)能力較低的事實(shí)，更不能自暴自棄，要充分相信學(xué)生，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。

二、轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)新教學(xué)方法

“學(xué)高為師，德高為范”。教師角色是隨著社會(huì)特別是教育情況的變化、隨著社會(huì)對(duì)教師職業(yè)要求的變化而變化的。長(zhǎng)期以來(lái)，人們把教師角色定位于知識(shí)傳授者，從而表現(xiàn)出信息交流由教師向?qū)W生的單向傳輸、學(xué)生學(xué)習(xí)完全受教師的控制與監(jiān)督、學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀不受關(guān)注、學(xué)生被動(dòng)接受被動(dòng)“應(yīng)試”等嚴(yán)重束縛學(xué)生自主性發(fā)揮的狀況。

新課程的實(shí)施，使學(xué)校職能由讓學(xué)生適應(yīng)要求變?yōu)橹鲃?dòng)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與、自主探究與交流合作，使關(guān)注范圍由單純知識(shí)接受變?yōu)橹R(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體，使課程資源由“一本一綱”變?yōu)閲?guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)體系，使教師評(píng)價(jià)由鑒別性評(píng)價(jià)變?yōu)榘l(fā)展性評(píng)價(jià)，這一系列帶有根本性質(zhì)的變化，要求教師改變知識(shí)傳授者的角色，由管理者變?yōu)榻M織者，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由傳授者變?yōu)楹献髡摺Ｔ诮虒W(xué)中，促進(jìn)師生之間的交流與合作，相互尊重是成功交流的關(guān)鍵。教師要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，相信學(xué)生的能力，提倡學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生討論、對(duì)話和辯論。

三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用

在現(xiàn)代社會(huì)里，學(xué)生“個(gè)體社會(huì)化”的過(guò)程的主要途徑就是接受學(xué)校教育，可以說(shuō)，只有學(xué)校教育才能加速學(xué)生“個(gè)體社會(huì)化”的進(jìn)程，才能保證“個(gè)體社會(huì)化”的質(zhì)量（這是國(guó)家要大力普及義務(wù)教育的一個(gè)重要理論依據(jù)）。學(xué)校教育在促進(jìn)學(xué)生“個(gè)體社會(huì)化”當(dāng)中，有三個(gè)重要功能，即促進(jìn)個(gè)體思想觀念的社會(huì)化、促進(jìn)個(gè)體智力和能力的社會(huì)化、促進(jìn)個(gè)體職業(yè)和身份的社會(huì)化。在教育教學(xué)中要既促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展又關(guān)注主體性和個(gè)性發(fā)展，不單需要轉(zhuǎn)變觀念，更需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地探索和創(chuàng)造。這就要求教師既要關(guān)注學(xué)生的全面和諧發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生全面能力

教師的真正本領(lǐng)，不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行疏導(dǎo)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“少不學(xué)，老何為”的道理。初一第一節(jié)數(shù)學(xué)課就有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想前途方面的教育，講“從小胸懷大志，最后成材”的典型例子，講未來(lái)勞動(dòng)者的素質(zhì)和社會(huì)需求問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望和提高學(xué)習(xí)的積極性，在情感上增加投入，使學(xué)生把“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。根據(jù)學(xué)生情況，結(jié)合教材內(nèi)容，我經(jīng)常用“身邊數(shù)學(xué)”的實(shí)例，啟迪和引導(dǎo)學(xué)生，不斷激起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的求知欲，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力。新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。

學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變是本次新課改的顯著特征，改變?cè)械膯我坏摹⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)、參與、合作下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，與同學(xué)合作交流，探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

五、靈活運(yùn)用教材，激發(fā)學(xué)生求知欲望

教材是落實(shí)教學(xué)大綱、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。但教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容并不是等值對(duì)應(yīng)的，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容來(lái)自于師生對(duì)課程內(nèi)容與教材內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際的綜合加工，不僅包括教材內(nèi)容，而且包括師生在教學(xué)過(guò)程中的全部實(shí)際活動(dòng)，教材內(nèi)容只不過(guò)是教學(xué)內(nèi)容的重要成分。況且，教材本身還有一個(gè)不斷完善的過(guò)程。因此，教師必須充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)重新處理教材，做到尊重教材與靈活處理教材相結(jié)合。比如北師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二章中以臺(tái)球桌面為實(shí)例引入新課，但農(nóng)村許多學(xué)生根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)臺(tái)球桌，更別說(shuō)了解臺(tái)球桌面了。教材以此例引入其目的是由學(xué)生身邊的實(shí)際入手，讓學(xué)生感受到身邊的數(shù)學(xué)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，如果教師在教學(xué)中照本宣科的話，就脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，違背了教材的意圖，不符合課改精神。教師要從農(nóng)村學(xué)生身邊的實(shí)例入手（比如光的反射、折紙等），讓學(xué)生從中感受到在生活中處處有教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

六、運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。”由于農(nóng)村中學(xué)經(jīng)濟(jì)條件差，硬件設(shè)施不完善，信息技術(shù)落后，多媒體教學(xué)手段非常落后，因此在教學(xué)中，我們?cè)诔浞掷煤诎濉⒎酃P、掛圖、模型等傳統(tǒng)教學(xué)工具和錄音機(jī)、幻燈機(jī)、放映機(jī)等傳統(tǒng)電教手段的同時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)、因地制宜，加強(qiáng)多媒體CAI等現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用提高教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。