農村小學語文教學存在問題及改革策略

摘 要： 教師要更新教育理念，加強課程改革理論的學習，在教學中積極探索新的方法和對策。本文就目前農村小學語文教學存在的問題，并結合農村孩子的特點，提出了幾點對策和建議。

關鍵詞： 農村 小學語文教學 問題 策略

改革教學方法，提高教學質量，是教師永恒的研究課題?？v觀農村小學語文教學方法的改革，各地區發展很不平衡，同一地區的教師之間對改革的態度和自身能力也不一樣。從態度看，教師可分為自覺型、半自覺型和未自覺型；從運用教法的情況看，教師又可分為創新型、改造型和循舊型。在現實的小學語文教法改革中，某個教師的情況往往是幾種類型的綜合。那么，在應試教育向素質教育轉變中，如何引導農村小學語文教師進行教法改革呢?這是廣大教育行政領導、教研室、教師進修學校一項緊迫、重大而又艱巨的任務。

一、農村小學語文教學存在的問題

目前農村小學語文教學面臨著較為嚴重的問題。不少農村初中教師反映入學新生的語文基礎學力普遍較差，大部分新生根本沒有達到小學畢業水平，有的甚至還停留在小學低年級水平，導致大部分學生難以適應初中語文教學中的聽說讀寫的進度和要求。學生的語文素養不是一朝一夕形成的，而是一個日積月累的過程。如果小學階段的語文基礎不達標，勢必影響初高中語文和其他學科的學習，后果十分嚴重。在教學過程中，農村小學語文教學主要存在以下問題：

1.農村小學傳統語文教學單調、陳舊，不利于學生探究能力和創新意識的培養。

目前農村小學大部分教師的語文教學是填鴨式的教學，僅僅依靠陳舊的課本內容，嚴重脫離了教學實際和學科的發展。例如，課堂語文閱讀作業仍是課本中的習題或相關練習冊中的習題，形式單一，基本上就是例題的翻版，從而使學生習慣了個人操作式的機械模仿式學習。當然，這也和農村小學教學資源不足，硬件、軟件設施不全有關。

2.農村小學語文內容十分枯燥。

當前，農村小學語文教學只重視記憶型內容，口頭或特色教學內容少，農村小學語文的訓練重點在于反復訓練和鞏固課堂知識，能和農村學生生活實際緊密聯系的應用實踐很少，缺乏與實際問題或其他學科的聯系，不能真正應用于實際中。

3.由于種種原因，農村學生語文基礎參差不齊。

而在農村小學語文教學中，許多教師未注重學生的個體差別，“一刀切”的語文教學現象還存在。例如，農村小學教師布置的語文作業對于部分基礎較差的農村學生來說較為困難，但農村小學語文教師沒有采取有效措施來引導他們來提高語文學習的興趣。

二、農村小學語文教學的改革策略

當前農村小學語文教學現狀是重知識、輕能力，重理論、輕實踐，忽視對小學生基本技能的培養。因此，引導農村小學語文教師進行教法改革，可從以下幾個方面入手：

1.轉變觀念由應試教育向素質教育轉軌。

歷年來，每學期末由區縣或鄉鎮組織的統一考試，是衡量教師教學水平和教學效果的唯一標準，教師為了讓學生獲得高分，讓學生死記硬背，把一些大綱不要求掌握的內容也壓給學生。廣大農村教師一定要從思想上實現由應試教育向素質教育的轉變，自覺摒棄片面追求高分的短視行為，把培養學生的能力、提高學生的整體素質作為語文教學的首要任務。

2.開展多維互動的對話交流教學。

通過對話理解文本，發展文本，激活各種相關的知識和生活體驗，讓各種不同視界產生碰撞，給學生以新的啟迪。正如鐘啟泉先生所說：“在同他人的對話中，正是出現了自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創造?！睂υ挼恼Z文，就是基于民主和平等的語文。在語文課堂上，少的是明顯表態，多的是真誠傾聽；少的是慷慨陳辭，多的是熱情鼓勵。這樣一種課堂氛圍，還學生以“真本性”、“原我性”和“個性”。在與學生的對話中，將自己的感受、感悟、感情、感動融于其中。雖然通過對話也可能一下子得不出什么結論，但換來了學生心態的開放、個性的張揚、創造性的釋放，則何樂而不為呢？每一節課前的“三分鐘說事”中，學生可以就自己當天的事說說，可以七嘴八舌地說，可以自由無拒無束地說，可以高興地說，可以傷心地說，可以悄悄地說，可以坐著說，可以站著說。在這樣的氛圍中，學生得到思想的交流，知識的碰撞，激起一輪一輪的思維浪花。

3.加強注重農村小學語文教學中的差異性教學。

農村小學學生的原有素質和基礎參差不齊，學習習慣、學習方法、學習興趣也各不相同，因此在具體教學策略上需要進一步改革教學理念和方法，充分考慮學生個體差異，真正做到“以人為本”。學生在語文教學中需要有很大的自主權。例如，教師在提出語文教學實踐問題和內容之后，要讓學生嘗試圍繞這個問題擬定活動計劃、確定活動方式并進行互相討論，教師則要合理安排課內外的活動時間，并對基礎較差的學生加以耐心指導，對基礎較好的學生提出進一步的要求。此外，農村語文教師可以根據本班的實際情況選擇整個班級的語文教學計劃。對于學生積極性高、學習資源豐富的班級，教師要調動學生的興趣，放手讓學生學習;對于學習資源暫時缺乏的班級，教師則可以帶領學生仔細學習基礎知識，先達到最基本的語文教學要求。

4.教給學生合作學習的一些方式。

（1）兩人合作學習

在課堂教學中，并不是每一個問題都要在小組內集體討論，有些簡單的只需同桌的兩個同學討論就能完成，這些問題就沒有必要整個小組的人坐在一起來討論了，這時就可以采用兩人合作學習的方式。

（2）三至四人一組合作學習

這種方式進一步培養了學生的合作精神，也是課堂中常采用的一種方式。

（3）小組間的合作學習

這種學習方式是在小組內獲得結果的全班交流，是小組成果的升華，它能促進知識的完整性、系統性。

5.實施多元化的評價。

評價是教師對學生的學習加以認同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價促進教學。評價的準則不應該是唯一的，而應是多元的，這更符合教學本身的客觀要求。首先，評價應強調個性化；其次，評價應體現全面性；再次，評價應貫穿到課堂教學全過程；最后，教師對遇到困難、喪失信心、情緒低落的學生，要給予必要的心理支援。

6.要加大對教育的投入，添置教學設施，改善教學手段。

鄉鎮政府要根據《義務教育法》，加大對教育的投入，逐步改善辦學條件，尤其是對鄉鎮中心小學及規模大的完小，要盡量按國家規定的標準配齊教學儀器和電教設備。學校領導也要根據教學的實際需要，多方籌措資金，添置教學儀器，努力改善教學手段。

多給孩子一片空間，讓他們自由地飛翔；多給孩子一些權利，讓他們自己選擇；多給孩子一些問題，讓他們合作探索。讓學生帶著自己的生活體驗和獨特的感受，走進課堂，同教師、教材、同學對話，在小組合作中自主探索，親身體驗，生成自己個性化的理解和獨特的見解，使每個學生始終都在主動、自由、愉快的氣氛中學習，這將是我們在今后的教學中不斷探索研究的方向。

參考文獻：

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