例談數學教學的生活化語文化實用化

新課程的實施對每一位教師都是一個新的挑戰，特別是對數學一線的教師，更需要轉變數學觀念，探索與新課程理念相適應的教學方法，如何根據學科特點把新理念落實到教學當中呢？結合數學學科教學，我談幾點粗淺的認識。

一、創設學生熟悉的情境，使數學生活化

數學教學不能光憑課本，要與生活實際緊密結合起來，把抽象的知識具體化。《數學課程標準》指出“人人學習有用的數學”、“把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”、“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”，這些都是強調數學與生活實際的聯系，因此，我們應為學生提供他們所熟悉的場景，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，使學生能比較好地感知和理解所學的內容。

例如，在數學《比較容易的三步計算的應用題（二）》時，我讓學生走進生活，提出“看誰跳得快，可以怎樣組織跳繩比賽？”的問題，讓他們討論交流，結果一致同意男、女生各選一個跳得最快的當場進行比賽，時間為2分鐘。于是，一場緊張的跳繩比賽在大家激烈的加油聲中結束了，女生代表跳了240下，男生代表跳了216下。我又問：“根據剛才的活動，你能提出哪些數學問題呢？”從學生的回答里，有選擇地進行點撥、指導、引出問題。這樣讓學生親身經歷跳繩比賽，自己搜集相關的數學信息，不但使問題得到了解決，而且真實地再現了相應數學問題的原型，使學習材料生活化、趣味化，學生也就自然而然地參與到知識形成過程之中，并體驗到了學習活動的愉悅，同時也讓學生感受到了數學與日常生活的密切聯系，激起了學生進一步探究解決問題的欲望。

二、培養學生的實踐能力，使數學實用化

培養學生的實踐能力是新課程改革的重要理念。學生學習數學的過程不是被動地吸收課本上的現成理論，而是一個親自參與的充滿豐富、生動的思維活動，經歷實踐與創新的過程。因此，數學教學應提供盡可能開闊的探究時空，讓學生充分利用材料有目的地開展操作、猜想、驗證、想象等活動，在課堂上真正經歷做數學和探究數學的真實過程。

例如：在《教學分數的初步認識》這一課時，先提供給學生相應的學習材料：各種形狀的紙片和一條毛線，讓學生通過操作、演示、討論、說理等方法，表示出三角形、正方形、長方形、線段等圖形的1/2，在腦海里建立起1/2這個分數與多幅圖像之間的對應聯系后，教師充分信任學生，鼓勵學生，放手讓他們借助材料去創造分數，研究分數。由于給學生提供了廣闊的創造空間，每一個學生都能根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地探索、發現，使學生在做數學的過程中迸發出創新火花，單單一個1/4就有形形色色的表示方式十余種，有的學生還創造出1/32、1/64，以及幾分之幾的分數，整個黑板貼滿了學生的創造作品，直至下課鈴響了，學生還興致勃勃，充分體驗到了創造的愉悅和探索的樂趣。

三、發揮學生的表達能力，使數學語文化

學科整合是《數學課程標準》所要實現的總體目標之一。在以往的觀念中，很多人都認為學科之間井水不犯河水。其實不然，不管是數學課，還是其他課，都不應忽視各學科知識的整合。數學課上可以融入語文知識、自然科學知識、社會科學知識，還可以滲透健康教育、思想教育、衛生教育，等等。數學教學要很好地將數學知識與其他學科知識有機地結合起來，讓學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，使數學教學由數學領域向非數學領域遷移。

例如在教學《直線，線段，射線和角》一課，可通過“日食”景象讓學生產生疑問：“日食是怎樣產生的？”從而得到直線的概念，接著讓學生獨立地畫一畫“日食”時三個天體的位置圖，使學生進一步感知直線的特征，然后讓學生繼續觀察自己所畫的天體圖來認識線段和射線，使學生在分析自然現象的過程中獲取到線段和射線的表象。在角的認識時，讓學生觀察“日食”景象思考：為什么不是每個月的農歷初一都能發生日食現象呢？從而引出角的概念。這樣把數學知識與自然知識緊密結合，使學生在感受到太空的無窮魅力的同時又獲取了新的數學知識，激發了學生的學習興趣。在練習時，再設計這樣一個問題：“分別用‘直線’、‘線段’、‘射線’說一句完整的話。”學生一聽，數學課上教師叫我們“造句”，于是每個學生都想展示一下自己的語文水平。學生在表達的過程中，不知不覺地強化了對概念的理解，既把概念提升到了語言的層次，又有效地提高了語言表達能力，獲得了雙贏的效果。在結束總結時，教師改變了原來的俗套：請學生“用一個詞作為全課總結的關鍵詞？并說明理由”。作為學生在一節課中的關鍵詞，它是學生自己的感悟和體會，有的學生從內容上提煉，有的會從心理的感受中概括，有的從印象最深刻的一種表現中總結。這樣的辯論和總結，跨越了單一學科的學習，實現了多學科知識的統整。