恰當選用評價方法，提高學生數學素養

摘 要： 恰到好處的科學評價，是提高學生數學素養的重要條件之一。本文作者從“尊重學生，讓學生自主學習；注重過程，促進學生的個性發展；評價能力，提高學習生活質量”三個方面闡述了小學數學教學科學評價方法。

關鍵詞： 自主學習 個性發展 能力評價

眾所周知，學生是學習的主體，也是發展的主體，因此，數學課程必須根據學生身心和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。在教學中，我們如果能適時、正確地運用評價手段，更新理念，立足過程，發掘潛能，這對激發學生的學習興趣，營造輕松和諧的氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的數學素養，促進學生主體的全面發展，起到積極的促進作用。在教學實踐中，我從以下幾方面對如何恰到好處地運用評價手段，提高學生的數學素養進行了探索。

一、尊重學生，讓學生自主學習

1.創設情境，激發學生參與評價的興趣。

愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。”“興趣是最好的老師。”學習興趣能有效地誘發學習動機，強化學習動力。因此在教學中，我經常采用教具演示和操作、讓學生自己進行操作或者運用多媒體等方法吸引學生的注意力，從而以這些形象化的手段，創設情境，激發學生評價的興趣，調動起他們參與評價的積極性。同時，我還啟發鼓勵學生大膽說出自己的想法，并給予表揚，由此建立他們評價的信心，并采用多種活動形式擴大學生主動學習的空間，以此釋放學生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學習交往中主動發言，積極交流。

2.學會“傾聽”，使學生敢于發言。

引導學生參與評價后，學生自主活動的時間增多了。他們在小組內、在班里有機會大膽表達自己的感受、意見和結論，而不是去揣度教師所期待的標準答案，這時候課堂上就會出現不同的聲音，引發爭論。如果在這時候，我們以標準答案來做最終的評價，那只會限制學生的思維，并扼制了學生個性的自由發展。這樣一來，即使是課堂上有了讓學生參與評價的時間，可學生也不敢大膽地說出自己的心里話，“給予學生參與評價的機會”只能成為流于形式的一句空話。因此，我注意充分理解和尊重學生的發言，做到放下教師的架子，做到少“講”多“聽”，不斷發現學生問答中富有價值和意義的充滿童趣的世界，體驗學生的情緒，使得學生在課堂上敢說、敢議、敢評。

二、注重過程，尊重學生的個性特征

1.以鼓勵性評價為主，堅持正面引導。

曾經有這么一句名言：“積極的鼓勵比消極的刺激來得好。”它說明鼓勵的作用是巨大的。我們在教學過程中，與其花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗到成功的滋味。同時，我們可以反思自己的教學方法是否恰當，以便我們不斷改進教學過程，完善教學思路。所以我在教學中從不吝嗇贊許和鼓勵，以激勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊。學生發言不對，表達不好的時候，我則及時補充，不使學生感到難堪，讓學生保持愉快輕松的心情，品嘗到成功的喜悅。如講授完“長方體的體積”后，在學校操場的一側，計劃建一個體積6立方米的長方形水池，讓學生設計一個最佳方案，并說出自己的理由。“一石激起千層浪”。學生思維馬上被激活，他們分別從磚塊的數量、水池的外觀等方面提出自己的最佳方案。此時，教師對學生的評價應盡量從正面加以引導，肯定他們知道了什么、掌握了什么。通過比一比：誰的方案妙，誰的解法最簡便，充分調動學生學習的積極性、獨創性和靈活性，在求異中逐步發展學生的空間觀念。

2.突出“四性”，營造充滿生命氣息的課堂。

要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓評價具有指導性、啟迪性、互動性和獨創性，這樣才能為課堂畫龍點睛。在教學實踐中，我注意做到：（1）指導性。在課堂教學中，對于來自學生反饋的信息，我始終扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”。從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的估計，并進而明確不足，找出努力方向。（2）啟迪性。在教學過程中，學生的思維發生偏差乃至錯誤都是極其正常的現象，這正是教師發揮主導作用和啟發點撥的最佳契機。對學習結果的正確與否，我不僅及時給以適當的點撥，而且盡可能留些時間，讓學生重新感悟，引起深入思考，讓學生在不斷的思辨中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。（3）互動性。教學活動的本質是交往，課堂教學，應該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發言，學會運用口頭評價語言，又學會欣賞別人，學會做人。當學生回答錯誤時，教師可說：“你認為他的回答如何？你有更好的看法嗎？”讓學生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花。通過多向互動的評價，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態，從而引起學習需求，不斷向更高目標邁進。（4）獨創性。在課堂教學中實施評價，教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創造性地實施口頭評價。物化為如送一個智慧星、獎勵一句名言等，口頭的評價盡可能不斷變換表達方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中，同時又培養了學生的合作意識，學生在團結、和諧的氛圍中得到發展。

三、側重評價“三個能力”，提高學習生活質量

1.學生實際能力的水平是實施評價的起點。

學生的實際能力就是指學生在學習新知識之前所具備的知識能力，應當把不同學生的不同實際能力看作是評價的起點。眾所周知，任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數學概念時，教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。

2.學生潛在能力的發揮水平是實施評價的重點。

學生的潛在能力是學生數學素養的重點。因而，應以學生潛在能力發揮的水平作為評價的重點。我們知道，學生是正在發展中的人，學習新知時所具有的能力就是學生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教學的關鍵就是要拓展學生的心理空間，激發學生學習的內驅力，發揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思維，充分發揮其創造性和智力潛能。