在小學數學教學中體現創新意識

摘 要： 小學生思維活躍，常有不囿于常理的思維光芒閃現，因此，數學教師應敏于發現，著力發展學生的創新思維。本人著重探討了教師如何在教學中鼓勵學生大膽質疑，啟發他們自己去探究問題的答案，有利于激發學生的學習興趣，激活學生的創新意識。

關鍵詞： 小學數學 教學 創新意識

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力。小學階段是學生形成良好學習習慣的重要時期，數學教學中教師要注意培養學生創造性學習的行為習慣，以激發學生創新意識，發展學生的創新能力。

一、培養學生主動探究的習慣

學生的創新是在不斷嘗試的過程中逐步發展的，如果教師怕學生自我嘗試會犯錯而在教學中“小心翼翼”地把學習內容講得很細，講得很全，就剝奪了學生探索的樂趣和嘗試失敗后的內疚與挫折的情感體驗，其結果只會使學生疏于思考、怯于嘗試，干什么都束手束腳，而創新意識又從何談起？因此，教學時教師要注意培養學生主動探究的習慣，放手讓學生在自己活動的天地里自主探索，讓學生在探索過程中自主地發揮智慧和潛能，不要對學生太多的“干涉”和過早的“判斷”。例如，“平行四邊形的面積計算”一課中，學生嘗試解決問題時出現兩種情況：一種是用底×高來求平行四邊行的面積是7×5=35cm²；另一種是用底×鄰邊長來求平行四邊形的面積是7×6=42cm²。但誰對誰錯，兩邊爭得不可開交，我并不急于開口，有些學生已經坐不住了，有的開始動手做，有的動手剪，還有的擺弄課前準備的活動平行四邊形框架。過了一會兒，學生的思維開始活躍起來，分別列舉出錯的理由有：活動學其面積一會兒大一會兒小，但底和鄰邊不變，所以不可能用底×鄰邊長這種方法；另一些學生通過剪拼的方法證實了平行四邊形的面積可以用底×高得到……學生經歷了知識發生發展的過程，感悟到了知識的真諦。

二、培養學生質疑問難的習慣

思維總是從問題開始的，質疑問難是創新思維的開端，也是創新思維能力的基本訓練。學生在學習中有了疑問，才能產生積極探求解決問題的熱切愿望，才能積極主動地參與到其中。愛因斯坦在回答他為什么可以做出創造時說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”人民教育家陶行知也說過：“發明千千萬，起點一個問。”因而在教學過程中教師應注意為學生創設探索的情境，激發學生主動學習的欲望，啟發學生思維，促使學生積極提出探索的問題，主動地學習。例如，教學“乘法估算”時，31×48可以看作30×50進行估算，一位學生質疑提問：“48看作50后31×50也可以口算，為什么一定要兩個數都看作整十數呢？”問題的提出引起學生爭論，最后在質疑提問中得出了估算，根據需要只要方法合理、方便都行。課堂上的寬松的學習氛圍，讓學生敢于大膽地質疑問難，既滿足學生的好奇心與求知欲，又保護了學生的創新意識的萌芽。

三、培養學生多角度思考的習慣

多角度思考問題的習慣，能培養和發展學生的求異思維、發散思維、逆向思維等進行創新活動所必需的思維方式。在教學中教師要注意培養學生多角度思考問題的習慣。課堂上，教師要注重發掘教材中的思考討論因素，把枯燥、抽象的數學問題通過創設情境、變換形式，使其具有趣味性、思考性和開放性，讓學生樂于多角度地思考，善于多角度地思考。例如，教學“面積與面積單位”這一課時，學生認識了1cm²解的大小，再讓學生用1cm²的正方形紙片去度量教室的面積，學生馬上行動起來，但很快便有學生發現了問題，有的說1cm²的紙片太小了，有的說教室的面積太大了，量不完……我此時不急于說教，而是將問題丟給學生，那么到底該怎么辦呢？有沒有解決這個問題的辦法呢？學生通過多次反復思考討論，創造出1m²、1hm²、1km²等面積單位。我以“不知”的姿態參與研究，和學生保持一樣的“好奇心和求知欲”，讓學生從多個角度進行思考，從而充分激發了學生的學習潛能，學生的創造精神得到了有效的培養。

四、培養學生注重實踐的習慣

學生的創造性離不開一次次的實踐活動，實踐是創新活動中必不可少的過程。因而，在課堂教學過程中教師要注重培養學生手腦結合、注重實踐的習慣，讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，促進學生思維的發展，激發學生的創新意識。例如，我在教學“求平均數應用題”一課時，讓每位學生帶來一副撲克牌，要求學生在最短的時間內測量出每張撲克牌的厚度，于是學生便忙開了。結果有學生利用測量加估算的方法測出結果，還有的學生先測量出一副撲克牌的厚度，然后通過計算的方法，比較準確地測出了一張撲克牌的厚度。學生在活動中動手、動口、動腦，從中體會到求平均數必須用總數除以份數的道理，感受到學習數學的樂趣，體會到自我思考的價值，使個性得到真正的發展，而且學生自己研究獲得的結果，又是一份難得的有創造性的發現，進而開發了學生的創新意識。

五、培養學生建構知識的習慣

“創新需要扎實、牢固、結構合理的知識體系作基礎。學習數學的過程就是一個不斷整理知識、內化知識，進而形成具有自身思維特點的個性化知識結構的過程。在教學中教師要引導學生整理知識，構建合理的、有利于后繼發展的知識結構，能使學生學會一些學習數學的思想方法，為創新提供一定基礎。在每堂課的最后留幾分鐘，讓學生在理解的基礎上用自己的語言歸納小結，整理所學的內容，梳理所學的知識。在一組例題或一單元相關知識學完后讓學生自編提綱或練習題目進行復習。如在教學“兩位數加成減法”時，學生學了64+25=89，知道了64+20=84，84+5=89的方法后，引導學生及時總結解題的關鍵是要把25看成整十數20然后相加，并歸納建構，以利于在以后的學習中進行學法的遷移。如遇上28+37=（）這樣的題目時，學生就可能想出各種五花八門的解題方法，像28+30=58，58+7=65；20+37=57，57+8=65，有的學生甚至能想出把28或37看成整十數再來加減：28+40=68，68-3=65；30+37=67，67-2=65這樣的富有創新性的解法。

總之，要有效地培養學生的創造性學習習慣，需要教師善于捕捉學生創新思維的火花，激發學生的創造激情，在教學中始終以學生為本，堅持做到：對學生的微笑和鼓勵多一點；培養能力、發展智力的要求具體一點；讓學生表現和施展才能的面廣一點；給學生靈活支配的時間多一點，使學生感到“我”很重要，我能行，從而建立學好數學的自信心，激發學習熱情。久而久之，一些獨到的見解做法，自然會在學生的學習過程中不斷涌現。

參考文獻：

［1］林月華.培養良好習慣，激發創新精神.豐澤教育，2008.2.

［2］王培勤，許紅琴.經典教學案例與創新課堂設計.世界知識出版社，2006.