關于實施大學英語新的教學模式的幾點心得

摘 要： 教學手段現代化對提高教學質量起著非常重要的作用，當今推行以多媒體教學為主的現代化教學模式已成為英語教學手段改革的標志。筆者采用新的大學英語教學模式，利用多媒體教室和網絡教室為學生上課，信息量大，信息的形式豐富多彩，極大地提高了學生的英語綜合應用能力。

關鍵詞： 大學英語 教學模式 多媒體 網絡自主學習

2009年3月21日至22日，我校大學外語教育學院的領導和教師共同參與了大學外語教學改革的遠程培訓，聆聽了大學外語教學指導委員會及大學英語四、六級考試委員會主任委員、大學英語國家級精品課程負責人的報告及講座，并聚在一起進行了激烈的討論，受益匪淺。其中，我感觸最深的就是謝小苑老師的南航新模式實施的講座和紹欽瑜教授的有關《北京交大新模式實施》的報告。

她們的講座非常具有實踐意義。她們分別介紹了各自大學英語教學改革的成功經驗。其中提到的“課中導學，課后實踐展示”非常精辟；學與考的結合也是曾被忽視的環節，非常值得提倡；小組成員之間的互相評議和課后感想及組長的新職責也是相對較新的教學模式，能夠充分調動學生的積極性，非常值得嘗試。另外，學生總結匯報的能力被提到較高的層次，學生的表演能力和模仿能力也逐漸凸顯。這些都是新的教學亮點，應該提倡。

我校也在學習使用這種模式，但是由于學校的實際情況不同，實施起來會有很大的不同。

首先，我們的生源遠遠比不上南航和北京交大的生源，所以學生的英語水平較之存在一定差距。像她們比較有創意的學生時事新聞播報和點評、學生的DV實況錄像等很多活動在我們分級后的B、C班都無法順利進行，但值得我們嘗試和改進。在我的教學實踐中，通常每次上課前讓學生做一個幾分鐘的oral report，話題可以包括幽默故事、詩歌、新聞或是他們認為比較精彩的短文等。另外，我還會每次與他們分享一條英語諺語或俗語。在課程中，我會就本單元的內容找一個話題讓學生分組進行討論并發言，然后讓組與組之間進行相互評價，最后再對他們的互評提出我的看法。這種方式比較適合我們的學生，也取得了一定的效果。南航和北京交大新模式的實施方法很好，但我們還是應該因地制宜，根據自己的學生水平而采取靈活的方法。

其次，我們的讀寫譯課是每周一次，每次基本是一個單元。雖然單詞講解不再采用傳統的方法，教師可以將每個單元的單詞筆記根據進度上傳到教學講義中，但這并不意味著教師在課堂上就不再講單詞了，而只是不用花費大量的時間去講解每個單詞，但仍需將個別重要的單詞詳細地進行講解。因為我們發現如果不講的話，學生在具體的使用過程中還是把握不準，這也許和我們的生源有關。當然，大部分單詞的詳細用法和例句可以讓學生去教學平臺上自學，這同樣培養了學生自主學習的能力。除了單詞筆記之外，教師還可以將與課文內容相關的背景知識，與四六級考試相關的材料、技巧、策略放在里面，方便學生自主學習。

再次，《大學英語課程教學要求》將大學英語的教學目標確定為：“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”大學英語教學改革有一個著力點，即加強聽說，這是針對過去大學英語教學以閱讀理解為主而學生聽說能力較弱這一現狀提出來的。我們在教學實踐中，把原來的單純的聽力課變成了現在的視聽說課，要求學生在每次上課時都要準備一個與課文內容有關的話題進行討論，并且把討論的結果進行展示，形式豐富多彩，可以是對話、陳述、短劇、辯論等。這樣一來，課堂氣氛非常活躍，極大地增強了學生學習英語的積極性，也培養了他們學習英語的興趣。但是，把聽和說放在英語教學的重要位置，并不意味著削弱閱讀。從語言學習實踐來看，一個英語句子如果讀都讀不懂，怎么能聽得懂、說得出來?因此，閱讀是聽說的前提和基礎。為有效進行交際，應增加英語語言知識的輸入，逐步加大學生的閱讀量，拓展閱讀的廣度和深度。

最后，根據對《大學英語教學要求》的理解，我認為，大學英語教學改革目標中最重要的是培養學生自主學習的能力。自主學習是指學生在明確學習任務的基礎上，自覺主動地進行學習，并努力完成學習任務的一種學習模式。它以學生的自我識別、自我選擇、自我培養、自我控制為基本要素。自主學習需要充分的自覺性，在這種模式下的學習理念不再是“要我學”而是“我要學”。“授之以魚，不如授之以漁”，這已經是一句老話了，然而多年的傳統教學從未將其真正付諸實踐。在自主學習中，教學理念將徹底改變，教師在整個教學過程中只引導學生解決問題，而不干預學生的學習過程。教師不再進行灌輸式、單科式的純教學，而是視學生為友，與學生互動，在教學過程中得到充分的反饋信息，以便及時調整教學策略。面對全新的教學體制，學生首先應當放棄在傳統教學體制下被動學習的不良習慣，盡快地適應自主學習的要求。然而，在傳統條件的制約下，學生的自主學習并不能真正實現，學習的效果自然不甚理想。多媒體網絡教室可以提供豐富的網絡信息資源，不僅能改變傳統的以教師為中心的單一英語課堂教學模式，還能滿足各個不同學習層次的學生的需要，大大激發了學生學習英語的興趣，使學生成為認知過程的主體，有利于學生自主學習能力的培養。有了多媒體與網絡的輔助，學生不僅能夠得到大量的輔助資料，而且能真正形成交互式學習的環境，教學相長，自主學習的優勢得到了充分發揮。

在這次培訓活動中，兩位專家圍繞計算機網絡教學和信息技術為我們展示了兩校的授課模式。她們的介紹使我進一步認識到在信息技術環境下計算機和網絡對于大學英語教學的重要作用，我們一定要加強計算機和網絡知識技術的學習，努力為學生提供新穎豐富的教學素材，創造一個活躍的英語課堂環境。

另外，大學英語教學改革是以計算機和課堂教學為基礎的教學模式的深化。基于多媒體網絡教室的大學英語教學新模式就是利用其豐富的語言教學資源，通過教師與學生、學生與學生、學生與計算機之間的互動交流進行系統、合作、探索的英語學習的一種學習方式。以計算機和課堂教學為基礎的教學模式被稱為“雙基”教學模式，它是一種以現代化信息技術為支持，以學生為主體，發揮教師主導作用的教學模式。但是，在雙基教學中，我們應該有正確的態度。首先，雙基教學中的自主學習并非弱化課堂教學，而是加強課堂教學并改進課堂教學。在運行中，要防止過分依賴網絡，而是有效利用。其次，自主學習不是放任自流，而是有組織地學習。因此，我們應該研究怎樣組織好自主學習，處理好自主學習和課堂學習的關系。在具體的教學實踐中，一個普遍問題是自主學習和課堂教學的內容脫節以及對自主學習過程監管不力，有些學生常用自主學習時間上網、看電影。因此，應該保證自主學習和課堂學習的內容連貫性。在自主學習過程中及自主學習后及時對學生進行評估，這樣可以對學生形成一些約束，使自主學習不流于形式。

那么，我們應該怎樣應對新的大學英語教學模式？我認為應從以下幾方面著手：首先，教師要逐步改變自己的教學理念，從思想上根本轉變。教學理念的改變可以通過不斷培訓和觀摩來達到。其次，教師應不斷學習現代化技術以更好地適應新的教學模式。教師可根據學生的知識水平和學習需要，在多媒體網絡教室中建立網絡自主學習平臺。最后，大學英語教師應該熟悉英語教學的理論（比如教育學、語言學習理論、測試理論、英語運用理論等）。在新的教學模式下，教師應由傳統的知識傳授者轉變為課程的設計者、活動組織者與參與者、環境構建者、相關資源收集者等。總之，適應新的教學模式有賴于教師理念的根本變化、理論和實踐能力的提升以及年齡、學歷、職稱結構合理的師資隊伍。

運用多媒體網絡教室所提供的豐富的網絡信息資源，使大學英語教學從過去的以教師為中心向以教師為主導、學生為主體的教學模式轉變，使學生從消極的被動學習向積極的自主學習轉變，同時也給學生提供了更好的自主學習環境。而教師只有利用好這些信息資源培養學生的自主學習能力，讓他們真正學會學習，才能保證他們目前的學習效果，并使其掌握終身學習的本領，這樣他們才能在科技和人才競爭日趨激烈的形勢下適應社會的需求和變化，更好地生存和發展。在改革過程中，教師要不斷地學習，提高自己的業務水平，堅持以學生為主體，改變教學方法以適應變化，也唯有如此才能達到更好的改革效果。總之，通過這次培訓，我們對大學英語教學改革有了更充分的認識，理論方面也有所提高，還學到了一些寶貴的經驗，希望有以后有機會更多地參與有關的培訓活動，有更多的機會學習交流。

參考文獻：

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