大學英語語法教學探析

摘 要： 大學英語語法是大學中一門非常重要的課程。語法是掌握語言運用能力的催化劑，更好地掌握語法，將更有效地把握語言，最終達到準確運用語言進行自由交流的目的。要使大學生英語水平有質的提高，教師就必須重視大學英語語法教學。本文從大學英語語法教學的地位與現狀、語法教學設計的原則、語法教學的方法對語法教學進行了分析和探索，以使英語語法教學成為提高大學生語言運用能力的有效手段。

關鍵詞： 大學英語語法教學 地位與現狀 原則 方法

一、大學英語語法教學的地位與現狀

語法是語言的重要組成部分，是語言的組織規律，作為語言基礎單位的詞，按照這些規律，形成相互之間的聯系，組合成句子、段落以至整個篇章，從而實現有意義的信息表達與交際。在任何一種語言中，不論是語音系統，還是語義系統，都與語法有著不可分隔的聯系。我們在語言習得中無時無刻不受語法規律的約束。因此，語法已經成為大學教師教學及學生學習的一個非常重要的內容。而大學英語語法的教學卻存在以下問題：

（一）目前，語法學習是大學英語教學的重要環節，而在大學英語基礎階段的語法教學問題上，部分人則否定語法教學的必要性，認為我國英語教學所出現的重要問題之一就是語法教得太多，忽略了口語等實際運用能力的培養。這種觀點雖有它的片面性，但對大學英語語法教學有或大或小的影響。

（二）在外語教學的歷史上，語法教學扮演著重要的角色，但也備受爭議。由于受到相關理論的影響，語法翻譯法、聽說法、認知法、交際法等各個外語教流派對語法的教學有著各自不同的看法，總的來說評價是正面的。然而，盡管語法的重要性得到了確認，但我國學校的英語語法教學還遠遠不能算成功，教師在教學過程中常常進退兩難，不知所措。因而，要確保語法教學的成功，必須采取切實的措施，培養學習者的語法意識。

二、大學英語語法教學設計的原則

（一）趣味性原則。

在大學英語語法教學的設計過程中，教師一定要注意激發學生學習英語語法的興趣。

（二）真實性原則。

教師要注意例子的運用，讓學生在真實的情景或創設的情景或貼近生活的情景中學習英語，使學生學以致用，以產生更大的興趣，愿意積極地投入到學習中，從而更好地提高語言交際能力。

（三）實踐性原則。

目前的社會對大學畢業生的要求越來越高，學生在校期間，學校就特別注意常常為學生開展一些社會實踐活動，那么教師在設計教學時，就可以把學生的學習與社會實踐結合起來，這樣可以把抽象的語法知識轉化為具體的實際問題，讓學生感到通俗易懂和學有所得。

（四）對比性原則。

在課堂教學時，教師應找出類似的例子，引導學生對這種類似的語法現象進行分析對比，幫助學生找到例子之間的內在聯系和關鍵之處，有針對性地解決問題，從而掌握其用法和特征。

（五）新穎性原則。

新穎的事物總能激起學生的興奮和愉悅情緒，引起他們探究的興趣，這對教學非常有利。

三、大學英語語法教學的方法

（一）分析語法的重、難點，有的放矢。

我們常說的英語語法，包括名詞、冠詞、代詞、動詞時態、助動詞、非謂語動詞、虛擬語氣、形容詞、副詞、介詞、被動語態、句子的種類，以及類型、“it”的用法及詞序、倒裝、省略、倒裝、分割等，但一般讓學生感覺困難的還是句子的種類及類型這部分，它自然也就成為教學時的重難點。

句子（sentence）是具有主語和謂語部分并有完整意義的可以獨立的一組詞。在英語里，句子的基本結構有以下五種：

1.主語+謂語（SV），如：Day dawns.（天亮了。）

2.主語+謂語+賓語（SVO），如：Ruth understands French.（露絲懂法語。）

3.主語+謂語+間接賓語+直接賓語（SVOO），如：He told us the whole story.（他把全部經過告訴了我們。）

4.主語+謂語+主語補語（SVC）， 如：He died a poor man.（他窮困而死。）

5.主語+謂語+賓語+賓語+補語（SVOC），如：He found George intelligent.（他發現喬治很聰明。）

根據句子的結構、句子的目的等還可以再分類。由此可見，在教學時，由于句子分類較細，一定要注重重難點的分析與講解，有的放矢地進行教學，才能達到事半功倍的效果。

（二）利用直觀手段講解語法。

直觀手段就是用生動形象的例子為學生解釋語法現象。比如，教不定代詞時，可以把幾個不定代詞放在意思相似的句子里，看它們所構成的句子區別在哪里，這樣學生就能把容易混淆的不定代詞正確地區分開。

（三）語法教學與句型教學相結合。

句型即句子結構，是從大量句子中概括出來的典型句式。語法教學應與句型教學相互配合，相互促進。教師可先讓學生掌握一定量的句型，這是為學生學習語法提供感性材料，在句型操練的基礎上，再學習英語的詞法和句法。在學習詞法和句法時，可借助句型操練，變語法知識為運用英語的能力。且英語語法的教學要精講多練，通過反復使用，反復操練基本句型，通過大量的語言實踐，讓學生自己發現語法現象，總結規律，養成一種語言習慣。語法教學與句型教學相結合，形象生動，既有效地讓學生掌握了必要的語法知識，又讓學生于無形中形成了靈活運用語言的能力。如狀語從句，可分為時間、地點、目的、原因、結果、行為方式、條件、讓步及比較等幾種形式。在講解每一種句型時，將句型與語法結合起來，學生學習這些復雜的句型效果就事半功倍了。

（四）單項練習與綜合練習相結合。

語法練習不能只停留在單項練習上，因為單項練習很難把語言知識轉化為言語技能。如有的教師在教學時，練冠詞就練冠詞，練連詞就練連詞，不能綜合地練習，從而使得學生很難全面地掌握知識。再如聽、說、讀、寫四會能力的培養，僅靠單項語法知識講授是不夠的。聽、說、讀、寫任何一項都包含著綜合語言知識的運用。單項練習是綜合練習的基礎，綜合練習是單項練習的提高和綜合運用，兩者應緊密結合，互相補充，交替運用，且應以綜合練習為主。這一點在教師的語法教學中是很普遍的，實踐證明，效果很顯著，學生不但快速地掌握了單項知識而且拓寬了知識面。

四、結語

當代大學生學習英語要適應國民經濟和社會發展的需要。21世紀呈現國際化、全球化發展趨勢。國際性、地區性、區域性的科技文化教育交流日益頻繁，跨部門、跨行業、跨公司的商貿活動日益增多，國家間、民族間的友好往來與日俱增。隨著我國改革開放的不斷深化，對外交流領域的不斷擴大，對大學畢業生的外語水平及綜合能力的要求越來越高，這意味著對大學英語各個方面的教學提出了新的更高的要求。大學英語要轉變傳統的“重知識傳授，輕能力培養”的教育觀念，引導學生在實踐中學習，真正解決“語言交際能力”的提高問題。21世紀是人才培養的關鍵時期，學生在各個方面所獲得的能力直接影響學生的就業。面對目前的金融危機，大學畢業生更受到考驗，同時也給教師帶來了挑戰，教學方式直接影響學生的知識能力。因此，加強英語教學力度，改善英語教學模式，提高學生語言運用能力是時代的需要。

參考文獻：

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