高職高專英語詞匯教學(xué)有效性研究

摘 要： 詞匯是語言的基本單位，是進行語言表達(dá)和交流的基本要素，然而詞匯的習(xí)得與詞匯量的突破是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大障礙。進行英語詞匯教學(xué)有效性研究有助于學(xué)生習(xí)得英語詞匯，迅速擴大詞匯量，提高學(xué)生聽、說、讀、寫各項語言交際技能。

關(guān)鍵詞： 高職英語 詞匯教學(xué) 詞匯習(xí)得 詞匯量 有效性

高職高專學(xué)生的生源與本科生源相比要復(fù)雜得多，有高中畢業(yè)生和中職、中專、技校畢業(yè)生。由于中職、中專、技校的教學(xué)目標(biāo)定位有很大的差異，給高職高專階段的英語教學(xué)帶來了困難。眾所周知，英語教學(xué)的連貫性很強，是中等教育的延續(xù)。一個班中有那么幾類學(xué)生組成，其教學(xué)的難度可想而知。有的學(xué)生在入大學(xué)前從未接受過系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，有的學(xué)生既聽不懂又講不出，詞匯量嚴(yán)重不足，能積極使用的詞匯則更少。根據(jù)高職高專英語教學(xué)基本要求，若要達(dá)到高校英語能力考試B級，入學(xué)詞匯要求為1000個，A級為1600個，可是，不少學(xué)生入學(xué)時還遠(yuǎn)沒有達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。詞匯量的匱乏，影響了他們的交際能力，影響了聽說讀寫各項技能的提高，成為英語學(xué)習(xí)的瓶頸。因此進行英語詞匯教學(xué)有效性研究，能使學(xué)生正確理解、掌握詞匯，迅速擴大詞匯量，有利于提高學(xué)生聽、說、讀、寫各項語言交際技能。

一、給學(xué)生以強刺激，深化感知印象

在高職英語教學(xué)中常出現(xiàn)這種情況：前一秒鐘剛講解了某個詞匯，后一秒請學(xué)生完成相關(guān)的練習(xí)或只是簡單造句，有的學(xué)生卻是一問三不知，一臉茫然。難道是詞匯的授課對他的感官沒有刺激作用嗎?并非如此。事實是他沒有對老師授課的內(nèi)容和過程加以注意，也就是大家常說的人在心不在。心理實驗證明：“記憶開始于瞬間記憶（感覺記憶），即經(jīng)刺激之后，在0.25—2秒的瞬間對事物的記憶，它處于前記憶階段。只有當(dāng)被記材料受到特別注意，瞬間記憶才不消失，而進入短時記憶。”［１］人最初感知印象的深淺，關(guān)系到記憶的速度和牢固程度。最初的印象深刻，記憶就快，也會記得牢。在初始階段，英語學(xué)習(xí)者的感官受到了外界的某個刺激，任何感官接受到的刺激都會進入感覺記憶，但只有當(dāng)主體對感覺記憶中的信息加以注意時，才能通過模式識別將感覺記憶中受到注意的信息傳輸?shù)蕉虝r記憶，學(xué)習(xí)者才能覺察到信息內(nèi)容，才可能對信息進行進一步的加工、保持。也就是說，老師所講的內(nèi)容只有受到關(guān)注，才可能進入短時記憶。根據(jù)這一原理，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長久記憶打下基礎(chǔ)。

因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)精心設(shè)計教案，想方設(shè)法使詞匯例句和情景觸及學(xué)生的需要。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強刺激，深化感知印象；也有助于形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，引起興趣，沒有與興趣結(jié)合的東西是記不住的。板書的形式、顏色和位置的變化；示范朗讀節(jié)奏、情緒、語調(diào)、角色的變化；講解的語氣、手勢、動作、表情的變化；例句的設(shè)計、情景的創(chuàng)設(shè)等都屬于此類，所謂強刺激，不是指物理上的，而是指心理上的。例句、情景既要體現(xiàn)語言的特定場合，又要貼近學(xué)生的生活，并注意與社會生活相聯(lián)系。新奇又現(xiàn)實的情景會起強刺激的作用，激發(fā)興奮感，在課堂中將所學(xué)的新詞匯列在黑板上，結(jié)合掛圖進行講解：有趣的話題，熱烈的討論，可使學(xué)生對本課詞匯留下深刻的印象。還可以采用全國大學(xué)生英語競賽模式，讓一位學(xué)生用英語描述單詞，讓另一位學(xué)生猜詞，并在學(xué)生中進行競賽，引起學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，可以得到事半功倍的效果，提高學(xué)生英語詞匯的記憶效率。

二、利用課堂進行瞬間記憶訓(xùn)練

教育心理學(xué)者們在研究“痕跡理論”過程中，得出了這樣的結(jié)論：“凡是已經(jīng)識記的事物都在大腦組織中以某種形式留下痕跡?！倍渲械乃查g記憶是占主要作用的。這是心理學(xué)研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論。他們認(rèn)為，記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶是短時記憶和長時記憶的基礎(chǔ)，有了在課堂上的瞬間記憶的基礎(chǔ)，長時記憶就比較容易了。瞬間記憶儲存時間很短，但卻在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶。進行瞬間記憶能力訓(xùn)練的方法是多種多樣的?？梢韵认?qū)W生宣布記憶指標(biāo)，比如要求學(xué)生在五分鐘內(nèi)背出二十個單詞。學(xué)生為了快速記憶，必然高度集中注意力，非常認(rèn)真地朗讀，盡量找尋到能幫助自己記住單詞的特征，強烈記憶的愿望可以提高記憶的效率。瞬間記憶由于時間短，內(nèi)容相對集中，往往效果極佳。英語中的單詞、詞組、短語、習(xí)慣用語、句型、段落等，都可以進行瞬間記憶訓(xùn)練。學(xué)一點，讓學(xué)生記住一點，這種成功感往往能給學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。實踐證明，即使那些學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生，瞬間記憶的效果也挺好。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的詞匯記憶方法

在學(xué)英語的過程中，學(xué)生普遍感到困難的是記憶單詞。“記憶有機械記憶與理解記憶之分。這兩種記憶類型，均適用于學(xué)習(xí)單詞。在初學(xué)英語階段，主要靠機械記憶。隨著掌握單詞數(shù)量的增多，教師要引導(dǎo)學(xué)生用理解記憶的方法掌握單詞。理解記憶就是通過邏輯思維，利用新、舊單詞間有規(guī)律的聯(lián)系去記憶單詞的一種方法”。［２］為了提高記憶效率，可以根據(jù)新、舊單詞的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法而記憶詞匯。

（一）前、后綴法。

英語中詞法常用的有綜合法和轉(zhuǎn)換合成法，熟悉這些知識對了解和熟記詞匯會有很大幫助，并有助于迅速地擴充詞匯量，因為前綴和后綴是最重要的英語詞素。因此有必要記住英語中一些最常用的前綴和后綴。un-和in-表示“不”，“否定”，“與……相反”，如：unaware（不知道的，不覺察的），unusual（不平常的，異常的），inaccuracy（不精確，不準(zhǔn)確），inconvenience（不方便）；dis-（否定，相反），如：disappear（不見，消失），disorder（無秩序，混亂）；re-（再，重），reproduce（使重現(xiàn)，生產(chǎn)），revise（再考慮，校訂）；anti-（反對，抵抗；排斥），如：anti-body（抗體），antibiotic（抗生素）。常用的前綴還有auto-（自動，自己），pre-（在……前，先），ex-（向上，超過）；pro-（向前，先）和non-（不）等。

（二）詞根記憶法。

這是記單詞最主要的方法，因為英語單詞雖浩如煙海，但詞根只有幾百個，而英語單詞85％可以通過詞根進行分解記憶，用這種方法記單詞，不僅速度快，而且記得牢固，如果在記憶過程中，把單調(diào)分解成一個一個的字母，那么單詞中所包含的單位很多，每個字母沒有特定的含意，產(chǎn)生不了聯(lián)想，所以必然是記單詞速度慢、容易遺忘。這就是為什么單詞背了忘，忘了背的主要原因。解決這一問題最好的辦法就是多記詞根，通過詞根進行聯(lián)想，與分解記憶法不同的是，詞根記憶不僅有效，而且它是一種科學(xué)方法。比如知道able的意思是capable（能），就可以知道able，enable，unable，ability，capable等都是和能力和才干有關(guān)系的；如果知道act=to do，to drive（做，干，驅(qū)動），那么記憶act，action，actor，actress，active，activity，activate，actual，exact，reactor，interact，transaction等就非常簡單了；知道了part的意思是分離、分開，更可以記住一長串單詞：parcel，park，partly，partial，partner，party，participate，participant，particle，particular，apart，apartment，department，compartment，depart，part，partion。類似的詞根還有很多。掌握了詞根、詞綴記憶法之后，學(xué)生所需記憶的單詞量不再是4200個，而可能是1000個左右，甚至可能更少。

（三）借助近義詞，舉一反三。

在學(xué)習(xí)一個生詞時，可指導(dǎo)學(xué)生同時掌握多個意思相近的單詞。例如，在學(xué)完基礎(chǔ)詞匯big（大的）和great（偉大的）后，進一步學(xué)習(xí)large（大的），huge（廣大的，巨大的），vast（廣而大的），immense（巨大的），enormous（大的、廣大的），tremendous（巨大的，極大的）和gigantic（巨大的）。這幾個單詞都有“大的”的意思，這是它們的共同之處，然后再進一步分清它們之間的細(xì)微區(qū)別、程度上的差異。又如在學(xué)完hurt（受傷，傷害）后，同時學(xué)習(xí)injury（受傷），harm（害，損害），wound（刀、劍、撕扯造成的損傷），damage（損害，毀壞）和destroy（摧毀，毀壞）。以上幾個單詞有“傷害”、“損害”的意思，但具體意思又有一定區(qū)別，將它們聯(lián)系起來，使學(xué)生更易于記牢。

四、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)遺忘規(guī)律安排詞匯復(fù)習(xí)

學(xué)過的知識，時間久了，不復(fù)現(xiàn)，就會遺忘。這是人腦活動的一個規(guī)律。克服遺忘的最主要的方法就是復(fù)習(xí)。如果有效地復(fù)習(xí)？最好能根據(jù)記憶規(guī)律進行復(fù)習(xí)。

德國有一位著名的心理學(xué)家名叫艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850—1909），他在1885年發(fā)表了他的實驗報告后，記憶研究就成了心理學(xué)中被研究最多的領(lǐng)域之一，而艾賓浩斯正是發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的第一人。艾賓浩斯描繪出了一條非常有名的揭示遺忘規(guī)律的曲線：艾賓浩斯遺忘曲線。［３］這條曲線告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉(zhuǎn)天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。觀察這條遺忘曲線，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。有人做過一個實驗，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文，甲組在學(xué)習(xí)后不久進行一次復(fù)習(xí)，乙組不予復(fù)習(xí)，一天后甲組保持98%，乙組保持56%；一周后甲組保持83%，乙組保持33%。乙組的遺忘平均值比甲組高。因此，我鼓勵學(xué)生掌握記憶規(guī)律，及時記憶，以達(dá)到最佳的記憶效果。在遺忘還沒開始的時候就安排有效的復(fù)習(xí)。先密后疏、形大多變，連續(xù)不斷、密集多樣的復(fù)習(xí)，無疑會對大腦產(chǎn)生強烈刺激，留下深刻痕跡，這對于長時記憶會有很大作用，從而提高記憶效率。

結(jié)語

總之，努力使英語教學(xué)符合語言學(xué)習(xí)、心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律，不斷進行英語詞匯教學(xué)有效性研究，將有助于學(xué)生習(xí)得英語詞匯，迅速擴大詞匯量，提高學(xué)生聽、說、讀、寫各項語言交際技能，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張正東.外語教育學(xué)［M］.科學(xué)出版社，1999：57.

［2］李庭薌.英語教學(xué)法［M］.高等教育出版社，1983：180.

［3］Ebbinghaus，H.Memory：A Contribution to Experimental Psychology［M］. New York：Teachers College，Columbia University，1885.