從情境教學看高職學生英語實用能力的培養

摘 要： 目前的高職英語教學相對薄弱，學生應用英語能力較差，學習動機不強。如何提高高職學生英語實用能力，關鍵在于改革課堂教學方式，變傳統的注入式教學為能激發學生學習主動性和積極性的教學方法。本文分析了情境教學的定義和情境創設的原則，并以《大學體驗英語》第一冊Unit 3 “Leisure Activities”的課堂教學設計為例，探討了情境教學在高職英語課堂教學中的運用。

關鍵詞： 情境教學 高職英語 英語實用能力 教學設計

一、引言

教育部于2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）提出打好語言基礎是英語教學的重要目標，但打好基礎要遵循“實用為主、夠用為度”的原則。高職教育培養的是高等應用性專門人才，語言知識的深度與難度都應與本科要求有所不同，應“以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”。

而目前的高職英語教學相對薄弱，學生應用英語能力較差，學習動機不強。現行的高職英語課程從教材選擇、教學模式、教學方法到教學評價尚未形成具有高職特色的體系，學生應用英語的能力難以滿足市場對人才的需求［１］。

改革的關鍵在于改革教學方法。改革傳統的注入式教學方法，實行情境式、討論式的教學方法，鼓勵學生獨立思考，激發學生學習的主動性，培養學生的創造性。情境教學就是運用情境教育的基本理論，創設各種情境，激發學生的學習主動性和創造性。那么如何整合教材，創造有利于學生實用英語能力提高的特定情境就成為教學改革不得不面對的一個問題。

二、情境教學的含義和情境創設的原則

在情境教學模式中，情境是師生、生生互動的載體，創設合適的學習情境是教學設計的一個關鍵環節。教師應從教學內容和學生的需要出發，創設出具體的、可操作的情境，使學生在情境中完成任務，學會使用英語，并通過與教師和同學多向、全面、深層次的交往和互動，提高參與意識，增強英語自主學習能力。

（一）情境教學的含義

情境教學是指在教學過程中按照實在或仿真的情形，通過學生親自經歷的學習實踐，提高學生的學習自主性，促進學生學習、培養學生能力的教學方法，具有很強的“真實性、開放性、深刻性、持久性”等特點（李傳奇）［２］。

本文認為，情境教學是教師根據教學需要為學生創設真實、生動、形象的學習情境，學生通過完成情境任務獲得實用能力的教學方法，體現了“做中學（learning by doing）”的學習理念，符合高職生實用英語能力的培養要求。

（二）情境創設的原則

目前職業院校要解決的難點是如何使學生“學有興趣”，“學有樂趣”，“學有成效”［３］。現在的課堂外語教學存在的問題是，材料選擇缺乏知識性與趣味性的結合，沒有做到以學生為中心［４］。如果課程教學內容離學生的實際生活很遠，學生難以體驗到這些內容的真實性，很難想象他們會對這些課程感興趣［５］。因此如何讓學生“學有興趣”，“學有樂趣”，“學有成效”，改革的重點在于課堂設計，在于怎樣創設情境。

1.情境創設要以服務教學目標為原則

情境創設的目的是為了鼓勵學生獨立思考，激發學生學習的主動性，幫助學生更有效地學習知識內容。情境是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。若非出于教學活動的內在需要，就沒有必要創設學習情境［６］。情境教學的目的在于如何使學生“學有興趣”，“學有樂趣”，“學有成效”。情境是載體，是師生、生生互動的平臺。因此情境創設要以服務教學目標為原則，切不可犯本末倒置的錯誤，不能為了創設情境而創設情境。

2.以貼近學生的學習生活體驗為原則

生活是課堂教學的源泉，一方面學生學習的有效性起點是其自身的已有生活經驗，另一方面，學生的學習只有延伸到學生的實際生活中去，才能使學生的發展獲取持續的動力支持［７］。

學習情境應來自學生的生活世界，主要應面對學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。高職學生已經具有一定程度的閱歷和自己的生活經驗，大部分學生會對教師貼近現實的教法感興趣。情境的創設應結合學生的學習生活體驗，從而實現讓學生“從已知走向未知”的情境教學目標。

3.情境創設應具有可探究性和靈活性

創設情境的目的在于吸引學生的注意力，因此懸疑性、可探究性是有效情境的根本特征。學生只有經過趣味盎然的探索過程，才能真正促進智力活動的展開。在情境中，問題就是一項任務，可探究性就是要求學生身體力行地去求解。

如何借助情境構成學習的時空，使學生能夠在“境”中探求知識？這就需要教師事先對學生進行深入的了解，對教學目標重新定位，選擇合適的情境教學方法。學習情境要保持生活性、真實性和可探究性，讓學生充分發揮學習的主動性，而課堂的教學時間有限。這就要求情境創設應具備一定程度的靈活性。

三、情境教學的實踐

本文以《大學體驗英語》第一冊Unit 3 “Leisure Activities”為例，具體闡述如何以情境教學為理念組織課堂教學，從而達到培養學生實用英語能力的目標。

（一）教學目標——既是目標又是手段

《大學體驗英語》是根據教育部大學英語教學改革的精神編寫的為大學英語課程使用的全新立體化教材，加強了實用性英語教學，以培養學生的英語綜合應用能力為目標。其中第一冊各單元的主題與學生的實際生活密切相關，課時分配如下：2課時的聽說，6課時的閱讀和2課時的寫作。但針對高職英語的教學要求“目前要特別注意加強聽說技能的培養”，我們在使用這套教材時，必須進一步完善和細化教學目標。

結合“實用為主，夠用為度”的原則、“以培養學生實際運用語言的能力為目標”的要求以及“目前要特別注意加強聽說技能的培養”的教學注意事項，我們將Unit 3 “Leisure Activities”的教學目標調整如下：

1.Learn to talk about leisure activities.（學會討論“如何度過休閑時間”，采訪和回答班級同學的課余休閑活動）

2.Make a club survey and write a report.（設計并實施社團俱樂部調查活動，寫出調查報告）

3.Explore to write a poster and an invitation card.（根據學校“英語周”的安排設計策劃一項活動的海報和邀請卡）

這些目標的設定過程中師生關系不再是簡單的“教師教，學生學”，而是教師與學生互動，學生與學生互動，學生通過做事而學習的過程。教學目標是任務，是能力，是過程，既是目標又是手段。這也是情境教學目標的最根本特征。

（二）課堂教學設計活動——以貼近學生的學習生活體驗為原則

課堂活動不再是講解式、填鴨式、知識性的，而是讓學生動口、動腦、動筆、親身體驗、應用語言。課堂教學實際活動真正以貼近學生的學習生活體驗為原則，從學生的親身體驗出發，在“做中學”。整個教學的設計讓學生忘卻課本，回到生活中，每一個任務的設計都是開放式的，具有很強的探究性和靈活性。本文以第三單元前4課時為例，探討課堂情境教學設計活動的案例。

教學步驟（Procedures）：

The First Two Periods

1.Help students build word bank of leisure activities.

Each student picks up one word from the vocabulary list and creates a sentence of their own，and students compare notes and help each other better their sentences in their group，then each group recommends one or two sentences to be spoken out before the whole class.And teacher gives 1 to 3 points to each sentence.

Attention：Teacher should announce the rules carefully and make sure everyone is clear about the point given rules.

2.Read and listen to different people talking about leisure time and activities.

Tell students we are going to do a leisure time survey.The following reading and listening are preparations for the survey.

①First let students read about different people “talking about leisure time or activities”.

②Then hand out the reference questions for “talking about daily routine and leisure time”，ask students to listen and catch what the interviewee responded.

3.Group work： do a leisure time survey and make a report.

①Ask students to revise the survey according to what they read and listened.

②Recommend two members to do the survey around the class in 20 minutes.

③Groups work together to make a survey report.

第一次課（2課時）的熱身活動主要與主題有關，第一步所列主要是與leisure有關的簡單詞匯，如leisure，vacation，recreation，hike，balance，club，ambition，concert等，活動的主要目的在于讓學生盡快融入到小組合作式學習當中。第二階段的閱讀和聽的材料都是真實材料，目的不是“灌輸”，而是用來“刺激”學習的。通過閱讀和聽別人如何談論休閑活動，能引起學生的興趣，引發學生的思考活動，從而為接下來的采訪和回答做準備。最后的小組合作活動——調查則是聽后和閱讀后的信息差活動，學生利用差異和欲望進行交流。在此階段學習活動是多樣化的、有聽覺又有視覺的學習活動，有獨立完成的被采訪又有集體完成的采訪活動，更是追求交際經歷的活動。采訪報告則可以作為課外活動來完成，是課堂效益的課外延伸。

The Second Two Periods

1.Discussing the survey report.

Teacher arouses students’ interests in their survey result by asking following questions：

①What’s the most frequently mentioned word in your survey?

②What kind of leisure activities is most popular in our class?

③What did most of us do at weekend?（pass the time）

④After investigating，what kind of words do your classmates use to describe leisure?

⑤Is there anything else you find interesting in your survey?

2.Reading Tasks.

After discussing the survey result， try to motivate students to talk about clubs and societies in our college，and let students do first reading task.

Note：Teacher could ask students to think about how to spend leisure time as a college student.Or think about how to make our leisure time count（valuable）.

①Pre-reading questions：

a.What kind of club or society do you join in this college?

b.To what kind of degree do you want to get involved in societies or clubs：totally immerse in and rise to become a leader of the organization；prefer to be eclectic，just being a member；or completely ignore societies or clubs?

c.What are the advantages and disadvantages （downsides） of joining clubs?

（When talking about the downsides，teacher could guide students to get familiar with the word hack.）

Tips：

Link the topic to the students’ lives.

It’s important that the students think about the topic before reading；It’ll help them to understand.

②Students read the whole passage and consider the following questions.

a.Where can we learn the bewilderingly large array of clubs at Oxford?（at the OUSU Freshers’ Fair or Oxford Directory）

b.How many registered societies are there at Oxford?Can you make a list?

3.Post-reading Tasks——making a club investigation plan.

Try to make an investigation plan within a group including the following aspects：

the number of clubs and societies in our college；which is your most interested club；to whom you are going to investigate；what information you want to inquire and so on.

筆者對第二次（2課時）課堂設計的體會是：通過提問，讓學生參與討論小組完成的采訪報告，讓學生置身于發現性和總結性的情境活動中，采訪報告就成為師生、生生交流互動的一個載體。隨著采訪報告的討論教師有意將采訪中的社團俱樂部活動引入學生討論的視野，參加社團活動是學生的親身體會，也是作為新生進入大學后獨有的體會。學生的課余社團生活自然就成為課堂教學的源泉，討論和分享社團活動經驗就成為學生樂于參與的活動。在整個討論過程中，教師充分利用課文內容作為“刺激引發物”，引導學生結合實際經歷應用新詞句。

而討論后的閱讀，則成為學生比較自己和課文中牛津大學學生社團活動的一項富有信息差和觀點差的閱讀活動。通過設置“牛津大學有多少學生社團”這樣的問題來引出真實的交際任務：設計調查某學生社團的計劃，學生通過設計計劃會主動結合已有的語言知識和該單元所聽所讀的內容和詞匯。

四、結語

以上課堂設計從目標的設定，到學前熱身，到課內聽讀活動，再到課外延伸任務，都充分結合了學生的實際生活和學習經歷，利用課文做“刺激引發物”，設計課外休閑社團活動調查這一情境引導學生應用所學所讀的內容和詞句。在這里，無論是哪種活動形式，目標只有一個，就是創設情境提供機會讓學生應用語言做事。課堂成為教師和學生、學生與學生、學生與社會之間真實的交流場所。這些就是情境教學所提倡的教學原則。

情境英語課堂教學模式體現了“做中學”（learning by doing）的學習理念，符合高職生使用英語能力的培養要求。它不僅可以開發高職生自主學習的潛能，還可以改進學生的學習方式，提高學習效果。

參考文獻：

［1］戴明元.高職高專學生實用英語能力培養［J］.中國職業技術教育，2008，（22）：50－51.

［2］轉引自姜大源.職業教育：情景與情境辨［J］.中國職業技術教育，2008，（25）.

［3］本刊編輯部.當代我國職教發展中的課題與問題——訪華東師范大學職成教研究所所長石偉平教授［J］.教育發展研究，2008.9：53-59.

［4］暴麗穎.從語言習得角度探討課堂外語教學的必要性［J］.外語界，2007，（1）：61－66.

［5］石偉平，徐國慶著.職業教育課程開發技術［M］.上海教育出版社，2006.6.

［6］趙蒙成.學習情境的本質與創設策略［J］.課程·教材·教法，2005，（11）：21－25.

［7］李秀偉.喚醒情感——情境體驗教學研究［M］.山東教育出版社，2007.3.

基金項目：本文為浙江商業職業技術學院一般課題（SZY200713）研究成果