淺探有效型英語閱讀課堂教學調控模式

根據現代英語教學理論，英語閱讀教學應側重培養學生的閱讀興趣、閱讀技能，幫助學生獲得獨立閱讀能力。因而教師在閱讀教學中不僅要關注英語語言知識與技能的關系，還要較多地關注影響學習質量的情感態度、文化意識和學習策略等諸多因素。因此我們應在教學中鉆研教材，總結教學經驗，借簽專家作為，積極探索有效型英語閱讀課堂教學調控模式，努力找到一些既適應新課改又能提高學生英語閱讀能力的對策。

一、閱讀前，調動感官，營造氛圍，擴充知識，減少障礙

1.巧妙導入課文，調動各種感官，激發學生興趣。

為了調動學生的各種感官，激起學生閱讀興趣，可以采用形式多樣的導入法，設計恰當精煉的導入語導入課文。如直觀導入法，使用課文中的插圖、幻燈片、簡筆畫、實物、多媒體等直接調動學生的感官；視聽導入法，可以用原版電影或歌曲的形式導入；事件、廣告或故事導入法，利用學生關心或熟悉的實例來導入新課，使學生產生親切和實用感，也可以用自由交談或討論導入法等。

我在教授文章“She Said Helping Others Changed Her Life”時采用了視聽導入法，挑選了一則動畫短片來導入正文，并順勢引導，引出了本文的主題“We should learn to help each other.”。

2.擴充背景知識，預測閱讀內容，減少閱讀障礙。

閱讀文章前，可盡量設計一些鋪墊性活動：借助文章的標題、插圖等，擴充背景知識，通過提問或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵學生預測所要閱讀的內容，順勢引出一些本文生詞。

例如在教學Unit 1中的“Do You Think You Will Have Your Own Robot?”時，由于學生對機器人只有較抽象的概念，我就從網絡上找來有關機器人的圖片和錄像短片讓學生看，并且問一些有關機器人的外觀、作用的問題。這樣不僅自然引出本課所要掌握的重要詞匯，而且把文章中一些學生還未了解的機器人的知識先通過圖片讓學生有了初步的印象。一方面擴充了學生的知識面，學生在開篇閱讀之前就能大致預測文章內容，另一方面，為接下去的閱讀有效地減少了障礙。

二、閱讀中，活用閱讀內容，滲透閱讀策略，引導快樂互動

1.活用內容，靈活設問。

英語閱讀教學中，要提高閱讀教學質量就要重視設計閱讀步驟、設計提問方式。

提問要誘發學生興趣，難易、直曲相間。閱讀步驟要設階梯，層層遞進。對于教學中的一些重難點，要盡量設計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡。

我在設計Module 7 “New technology” Unit 2 “If a Snake Bites You，Take a Photo”的閱讀文章“Smile，Please！”的閱讀步驟和問題時就遵循了由易及難、由表及本的原則。第一步，看圖猜測；第二步聽錄音核對猜測；第三步，快讀并回答兩個簡單問題；第四步，看段落分析故事結構；第五步，排列故事情節順序；第六步，揭示文章內涵。在一系列問題的解決過程中，學生發言熱烈，理解輕松，既有效地熟悉了文章內容，又悟出了文章內涵。

2.滲透策略，快樂互動。

學生的閱讀能力也不能自發形成，而是在教師的閱讀策略的指導與學生間的合作互助下經過長期的培養訓練形成的，因而英語閱讀課上教師的策略指導十分重要，創設活動促進互動，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍也很重要。為了更便捷地滲透閱讀技巧，在教學中教師最好設計層層遞進、環環相扣的多維互動。例如教“Maybe You Should Learn to Relax!”時，我要求學生四人一組猜測文章中一些生詞的詞義，有些學生利用上下文的同義或反義關系猜測詞義，有些學生則根據整個句子的意義猜測詞義以及利用語法知識、構詞法知識等猜測詞義。如，通過push猜pushy等。在師生的共同探討下，順利地解決了文章的生詞關。接下來，我讓學生小組先討論一些問題，學生給出了答案后，又問：“Why did you get the answers so quickly?We only read the first sentence!”在師生的共同探討下，學生從段落中找到了主題句，并推斷大約80%的主題句位于段落的句首，其他大約20%不到的主題句位于句尾。而整篇文章的主題就是通過這些主題句表現出來的。找到了主題句，也就了解了文章大意。諸如此類的閱讀策略在師生共同探討下，漸漸地滲透到了閱讀過程中。

可見，課堂互動是學生進行語言實踐的極好機會，也是學生掌握閱讀策略的簡便方法，它會直接影響學生的學習效果。

三、閱讀后，挖掘內涵，感動心靈，創新思維，提高能力

1.挖掘文章內涵，感動學生心靈。

在學生對文章有了整體和細節的理解后，要盡力挖掘出文章內涵，及時對學生進行愛心教育，感動學生的心靈。我們可利用人物傳記類文章，引導學生學習成功人士的優良品質；可利用教材中的音樂或電影等專題，潛移默化地影響學生的人格；還可結合單元主題，滲透社會責任感和愛國主義情感教育等。

在八年級（下）Unit 4的教學中我播放了韋唯的《愛的奉獻》，同時呈現了一些感人圖片。在播放過程中，學生們個個眼里閃爍著淚光，他們完全被感染了，我抓住了這一契機，大聲說：“Let’s do volunteer work and let the world be full of love!And maybe helping others will change your life.”

因此，在閱讀教學中教師應充分挖掘教材中的教育因素，讓學生用心去讀、與之對話，從而使其情感受到熏陶，道德得到提升。

2.開展創新思維活動，提高閱讀綜合能力。

在通篇閱讀后，我常常要求學生口頭表達閱讀體會，或就某一話題聯系實際進行小組討論，并在此基礎上進行寫作練習，或仿寫，或改寫，或復述。這樣學生在用英語積極思維的過程中發展了英語思維的能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于學生提高閱讀速度，培養良好的閱讀習慣，而且有利于學生培養抓住文章要領、了解文章組織結構的能力及對篇章的推理能力。

例如Unit 6 section B 3a教學時，我不但要求學生模仿文章給Ellen回信，談談他們的收藏，而且要求學生對文章中提到的“I’d like to start a snow globe collections’club”展開想象，設想一下“what’s Jack’s club like in future?”學生們興趣濃厚，各抒己見，我順勢讓他們行以成文。這種方法讓學生覺得寫文章很輕松。綜上所述，利用閱讀材料培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀水平，繼而培養學生的寫作能力，應是初中英語閱讀教學的重要任務。讓我們繼續探索有效型英語閱讀課堂教學調控模式，使學生從閱讀中獲得知識，感受快樂，最終養成良好的英語閱讀觀。