情感策略教學在英語學習中的運用

摘 要： 眾多專家學者已經研究發現學習策略在英語學習中起著重要的作用。本文主要討論了學習策略中情感策略對英語學習所產生的影響，以及如何有效運用情感策略來促進英語學習能力的提高。

關鍵詞： 情感策略 英語學習 影響

一、學習策略概述

根據國際知名的語言學家們（如Chamot，OxfordCohen）等人多年來對學習策略的研究，我們得知學習策略是一種有意識的思維和行動。它指的是學習者為了能夠有效地進行第二語言學習，所采取的方法、手段及行為等。學習策略是學習過程中的一系列復雜的設計，目的是提高語言學習的有效性。而我國在這方面研究起步比較晚，直到1984年才有學者從事這一方向的研究。盡管我國在進行學習策略這方面的研究較晚，但是在眾多專家學者們的共同努力下還是取得了不小的進步，如我國著名語言學家文秋芳在方面作出了重要的貢獻。

那么學習策略是不是只有唯一的或者說是固定的模式呢？答案當然是否定的。我們根據O’malley和Chamot（1990）的觀點得知：學習策略可分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略。Oxford把學習策略分為直接策略和間接策略兩大類（她把情感策略歸于間接策略）。文秋芳女士認為英語學習策略分為管理策略、語言學習策略和情感策略。根據這些專家們對學習策略的歸類，我們可以看出不論他們是如何歸類的，都有一個共同點那就是把情感策略作為其中的一個分類，說明其對第二語言的學習起著十分重要的作用。事實上很多研究表明，成功的語言學習者更傾向于有效地使用情感策略。

眾所周知，20世紀60年代以來人文主義心理學興起，隨著它的發展，教育中的情感因素越來越受到人們的重視。人文主義心理學強調：要促進人的全面發展必須把認知和情感兩個方面統一起來。但是以往和目前的教育在情感方面存在兩個誤區：第一，重視知識和智力的發展，忽視情感發展，以致出現“情感空白”，其后果是受教育者人際關系淡薄，精神方面不健全，身心得不到全面、健康的發展。第二，忽視情感與認知之間不可分割的關系。在教育中，過于重視認知能力的培養，而在培養認知能力的過程中忽視情感的影響。

二、情感策略概念及其要素

那么如何才能進行有效的情感策略培養呢？首先我們要了解情感策略包括哪些方面。“情感”是一個含義廣泛且界定模糊的概念。它往往是感情、內心體驗、需要、愿望、價值追求等一系列心理現象的統稱。在我國心理學界，較多的人把情感界定為人對客觀事物與自身需要之間的關系的反映，或是人對客觀事物的體驗。在語言教學中，情感指學習者在學習中的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態度（attitude）等。研究人員發現，學習者的情感態度會直接影響他們的學習行為和學習發展。而在教學過程中，有多種因素會對學生的情感產生影響。這些情感因素可以分為兩大類：第一類是學生自身的情感因素：包括人格因素和動機因素。

（一）人格因素是個體固有的特性及行為傾向的統一體。對學習活動影響最為顯著的人格因素有價值觀、意志特征、理智特征等，更加具體的表現有焦慮（anxiety）、自尊心（self-esteem）、抑制（inhibition）等。焦慮與缺乏自信心影響著學生學習動機與學習效果，成為學生英語學習的障礙。焦慮是一種消極的情感狀態。它是指個體由于預期不能達到目標或不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加而形成的緊張與不安，帶著恐懼感的情緒狀態。根據本人在教學上的經驗及與學生交流的過程中得知，大多數學生對英語的學習或多或少地感到焦慮并缺乏自信，焦慮的學生害怕回答問題，不敢看著教師，參與課堂活動的自覺性很低，從而影響了英語能力的提高。

（二）動機因素指刺激某人并使其愿意做某事的內在因素。在這里通常指學習動機。根據文秋芳的研究表明：外語學習動機包括兩個部分：（1）學習外語的動力，（2）努力程度。學習外語的原因多種多樣，有人為了通過考試，拿到文憑；有人為了畢業后找到好的工作；有人是出于工作的需要；有人是對說英語國家的文化、科學技術感興趣；有人是對英語語言本身感興趣。從教育心理學的角度來看，學英語的原因不外乎兩類：（1）表層的物質刺激，例如文憑、好工作、高工資等；（2）深層的非物質刺激，如興趣、增加知識等。前者稱為表層動力（surface motive），后者稱為深層動力（deep motive）。從邏輯上來說，表層動力沒有深層動力有持久性，因為表層的刺激有一定的時限。而深層的非物質刺激通常沒有極限，例如知識的增加是不可能有盡頭的。因此，單純依賴表層動力來學習英語的人，往往以取得外部的物質條件為學習的最終目標。文秋芳（2001）在調查中發現，學生學習英語的動力源往往不止一種，兩者兼而有之的情況更為普遍。如果對他們的動力源進行詳細分析時，就會發現其中必有一種占主導地位。如用通俗的話來描述學習者在動力源上的差別，大致有兩種情況：有些人是“我要學”，有些人是“要我學”。第二類是教學環境中的情感因素，包括教師的人格特征、教師對學生的態度、教師在教學活動中的情感投入、教學風格和課堂交流等。

三、如何實施情感策略

所謂英語情感策略教學，就是教師在教學中“以人為本”，運用心理學的理論與方法，有意識地激發和調動學生有利于英語學習的積極情感因素；培養學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高英語的教學效果，從而實現教學中的師生共同參與并和諧發展，促進學生整體素質的提高和個性的發展方法。教學是教師的教和學生的學的統一，是師生間相互交流、相互溝通、相互啟發的過程。在這個過程中，師生分享著彼此的思考、經驗和知識，交流著彼此的情感和體驗，以求得共同發展。在英語教學中運用情感因素是指教師把對學生的情感轉化為滿足學生對學習合理的需要的行為。具體地說，實施英語情感教學主要應遵循如下四條原則：

1.寓教于樂原則。教師要在教學中操縱各種教學變量使學生懷著快樂和興趣的情緒進行學習。英語學習的興趣是英語教學的生命。興趣不僅能轉化為學習的動力，而且能促進學生的智能發展。而且教師溫和的聲音、親切微笑的面容、理解的表情會給課堂帶來輕松愉快的氣氛，這樣能給學生提供安全感，減少學生焦慮。情感心理學實驗證實：當一個人處于快樂、興趣情緒狀態時，最能發揮其智能操作水平。

2.以情施教原則。教師在教學中自覺地傳授知識、技能、傳播思想、觀點的同時，伴以積極的情感，達到以情促知、情知交融的教學效果。課堂上學生聽課的心理狀態直接影響聽課的效果：學生的心理輕松平靜，思維敏捷，學習效果就好；學生有焦慮感，心情壓抑，學習效果就差。因此，如何解決學生的心理障礙是教師在教學中面臨的重要問題。首先，教師應端正學生的學習動機，教導他們學習英語不僅僅是為了獲得成績以便順利畢業或僅僅為了滿足某一方面的有限交流，而是源于對英語的喜愛，對知識的渴望。其次，教導學生進行正確的自我評價，并且能做到在任何時候都要給予鼓勵和支持。

3.情感交融原則。教學活動是師生之間的一種特殊的交往活動，圍繞著認知信息傳遞，師生間會出現種種情感交流現象，同時也實際存在著人際情感交流現象。教師應重視師生間人際交往中的情感因素，努力以自己對學生的良好情感去引發學生的積極情感反應，創設師生情感交融的氛圍，以發展和諧師生關系，優化教學效果。因為良好的師生關系，是影響學生學習動機和學習參與性的重要因素。只有建立新型的師生關系，才能消除師生間的隔閡，從而促進師生間情感互動。教師可采取以下方法：創造機會多和學生溝通、交流，充分尊重學生，善于傾聽學生的意見，重視學生的情感，欣賞并贊揚學生的優點，同時也寬容學生的缺點，維護學生的尊嚴與愛好。還可通過多種渠道和方法了解每個學生的內心世界、生活環境、成長經歷、性格傾向等。

4.移情原則。教學中的移情是教師個體情感對學生的情感施加影響。教師的素質、文化水平、教學水平、精神狀態、人格魅力對學生起了很大的感染作用。教師只有在教學中遵循了以上的原則，才能有效地運用情感策略教學來提高學生的英語能力。

四、總結

當前在全國范圍內進行的大學英語教學改革，其中很重要的一點就是教學任務的轉變。教學的任務不僅僅局限于教授知識，更重要的是教給學生學習策略。而大學英語教學的責任就是要做到尊重學生的主體性，激發學生的創造性，開發學生的潛力。因為21世紀教育的核心是教會學生學習，傳授有效的學習策略被教育界認同為提高學習效率及提高教學質量的有效途徑。

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