整體教學方法在英語教學中的運用

整體教學是一種教學思想，是社會發展和中學教育教學的目標對于外語教學的需要，是現代外語教育教學理論和實踐研究的成果。我們認為語言是一個活的機體，不能切割成一塊一塊地去學，學習了某種語言一條條、一項項的知識，絕不等于掌握了語言的整體；語音、語法、詞匯等只屬于語言的結構體系，語音、語法、詞匯等是語言運用的準備知識，但不等于語言運用；外語教學應使學生能在實際的交際環境中，為實現交際而運用語言知識（語音、語法、詞匯等）才能算使他們學會了語言。

英語教師實施整體教學首要的條件是，學習掌握現代外語教學的理論和教學大綱所確立的教學目標，真正樹立整體教學思想并使這種思想成為自己的一種信念（belief）。思想是行動的指南。英語教師心中時有整體教學思想，才能自覺不斷地剔除陳舊落后的教學思維模式和習慣，改進自己的教學設計和教學程序，整體處理教學內容，形成具有時代特征的教學新途徑。

整體性是英語整體教學方法的核心。實施整體教學時，必須始終注意堅持教學目標的整體性、教材處理的整體性和教學程序的整體性。

1.目標和課堂教學控制的整體設想

根據大多數學校學生和英語教學的實際，普通高中英語教學基本目標的架構設想是：

（1）學生（Students）：實用教育的最大敵人常常是追求學識的完美無缺。許多教師的教學往往想讓每個學生都能夠達到金字塔頂，這是不切合實際的。課堂英語教學應將重心落在大多數學生身上。

（2）課堂控制（Classroom control）：課堂教學要從整體控制教學的進程。一般課堂教學始終應面向大多數學生，嚴格有序地控制課堂教學過程。課堂弱控制或非控制的教學時間要控制在最小程度。

（3）課堂活動（Classroom activities）：課堂教學要以多數學生的聽讀說寫活動為主。教師的講授和教師與個別學生的活動要盡量少。

（4）信息量（Information）：課堂教學要以完成教材內容為主。但是，必須通過課堂教學使學生養成聽讀說寫的良好習慣，掌握英語學習的方法，進而至少能用多于教材3倍的聽讀信息量鞏固教材內容，以使學生能根據各自能力，接受和表述更大的信息，達到“能飛則飛，能跑則跑，能走則走，能爬則爬”的英語教學多層次發展局面。

2.教學內容的整體處理

根據新編教材教學出現教學內容和教學時空矛盾的實際情況，教學內容整體性處理應注意以下幾點：

（1）自主地整體處理教學內容

教師不是教材的奴隸，而是教材的主人，在備課處理教材時，應該根據自己的教學對象和教學實際，大膽地進行處理。

改編（adapt）：選取教學內容或是教參提供的方法或是二者都采用。

替代（replace）：采用自己認為更為適合的內容或練習形式和教學方法替代教材上的內容或練習形式和教學方法。

省略（omit）：對于不切合學生實際的內容和教學方法就舍去。

添加（add）：增加自己認為教材忽略的內容或根據教學實際可增加的內容。

例如高中二年級下學期第21單元第82課中，教材設計了一道學生閱讀前的討論題：What is the difference between old music and modern music？該問題連音樂教師用漢語都說不清楚，學生更無法用有限的英語詞匯和結構展開討論。這種問題，就可大膽地舍去。教師可以讓學生聽各類音樂的錄音并伴之“What kind of music is this？Do you like it？Can you name some other piece of music like this one？”等問題導入課文教學。

（2）有區別地整體處理詞匯教學

傳統的方式常常是在學習新的對話或文章之前先集中教生詞和詞語并介紹它們的用法等。這種教學方式費時多，收效不大。而且長期沿用這種教學方式，會使學生形成不好的學習習慣，即在聽或閱讀某一新材料之前一定得弄清所有生詞和詞語的意義。這將使學生越來越脫離今后真實交際和運用的實際。

在指導高中英語教學中，可以分三種途徑整體處理教材中出現的新詞語，以解決詞匯教學費時的問題：

①對于影響學生理解的關鍵詞語可以在聽或閱讀之前教授。但是，也應該盡量運用情景和通過英語學習英語的方式來教。

②教材中大量詞語是可以讓學生在聽或閱讀過程中學習的。這樣，可以不斷增加讓學生通過上下文理解、猜測或推斷詞語意義的機會，提高學生詞語學習的能力。

③有些詞語在教學過程中不必教，可以留待學生自己去理解或查閱。

語言交際離不開情景，在不同的情景或上下文中，同樣的詞語會有不相同的意義。筆者認為，整體教學方法要求教師應越來越多地為學生提供讓他們通過句子，特別是篇章來學習新詞語的機會，以激發他們注意、思維、記憶、想象、聯想等能力的運用，提高他們用英語進行真實交際的能力，達到事半功倍的教學效果。

（3）粗線條地整體把握教學層次

整體教學要求教師的責任不僅是教書本，還要借助書本教學生怎么看書和怎么學習。因此，教師應有分寸地體現宜粗不宜細的教學風格，以利于培養學生接受語言的能力。對于教材內容和新出現的結構和詞語，在教學中一定要把握住“度”。

①主要的內容、結構和詞語：是課堂教學的重點，其中包括內容、運用結構和詞語。

②理解和把握的內容和結構：只要求學生聽得懂和看得懂，而不統一要求學生掌握和運用的教學內容。

③領會的內容和詞語：只要求學生領會的內容和詞語，不要求學生記憶和掌握。

英語教學中，常常需要采用粗線條的教學方法。因為粗線條的教學風格，有利于啟動和提高學生的獨立思維、觀察、注意、主動記憶、想象、聯想等能力。