淺談教學(xué)中學(xué)生評價多元化

摘 要： 單一評價，挫傷了學(xué)生的自信心；斷層評價，切斷了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的紅線。因此，評價應(yīng)體現(xiàn)“立足過程，促進發(fā)展”的重要原則，蘊涵“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的基本理念，以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點提高學(xué)習(xí)英語的興趣和能力。本文從評價目的、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價形式、評價主體四個方面，論述了英語教學(xué)過程中學(xué)生評價多元化的重要性。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 學(xué)生評價 多元化

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有把“掌握英語語言的基本知識和基本技能”這一教學(xué)目的放在教學(xué)目標(biāo)的首位，而是強調(diào)“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心……”。把這些有關(guān)學(xué)習(xí)的非智力因素擺在英語課程的首要位置，突出了學(xué)生的主體性和主動性，體現(xiàn)了以人為本和終身教育的思想。“一紙定優(yōu)劣，一試定等級”的評價方式限制了學(xué)生的個性發(fā)展。根據(jù)英語教學(xué)發(fā)展的需要，有必要對學(xué)生評價進行多元化的嘗試。

一、評價目的多元化

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程評價的目的不僅是為了測試學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。對小學(xué)生的傳統(tǒng)評價往往只是單一地關(guān)注學(xué)生知識的形成——看學(xué)生能認多少詞匯，記住了多少單詞、句子，能背多少英語對話。只重視學(xué)生的考試分數(shù)，而忽視了學(xué)生的情感態(tài)度、意志、行為及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。學(xué)生評價的目的應(yīng)從過去的重甄別和選拔轉(zhuǎn)向多元化。

（一）通過評價促進師生共同發(fā)展

通過評價學(xué)生來改進教育教學(xué)工作，確定新的教育教學(xué)措施，促進受教育者素質(zhì)的全面發(fā)展，即教師和學(xué)生共同發(fā)展，取得雙贏的效果。對于學(xué)生而言，評價的直接目的是為了揚長補短，長善救失，要通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生特殊的發(fā)展領(lǐng)域；在堅持統(tǒng)一教育目標(biāo)的前提下，對不同的學(xué)生提出不同要求，使每個學(xué)生都能得到最適宜的充分發(fā)展。同時要通過評價進行“診斷”。教學(xué)是一種改變教育者的過程。每一個教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案都應(yīng)導(dǎo)致學(xué)生的某些變化。教學(xué)中對學(xué)生的評價，應(yīng)系統(tǒng)到收集證據(jù)以確定受教育者實際的發(fā)展情況，做出精細分析并使教師依據(jù)這些分析“對沒有命中的目標(biāo)再射箭”；有效到防止學(xué)生發(fā)展過程中的缺陷積累。學(xué)生則可以更全面地認識自己，積極地自我調(diào)節(jié)和改進，以保證教育目標(biāo)的圓滿實現(xiàn)。此外，還可以促進課程、教材、教學(xué)條件和教師管理等各種教育因素的改進。

（二）依托評價進行研究

教學(xué)中對學(xué)生評價的過程，同時也是對教育進行實踐研究、理論研究和政策研究的過程。本次課改是“理念先行，實踐后至”的一次課改，是自上而下的，是沒有成功的經(jīng)驗可以借鑒的。教師觀念更新的快慢和理論與實際結(jié)合的優(yōu)劣，會產(chǎn)生不少的問題和困惑。教師依托評價進行研究，提升理念，加強實踐，使理念具有可操作性。

（三）通過評價進行選擇和甄別

小學(xué)階段主要通過學(xué)生評價發(fā)展學(xué)生的特長，按他們的特長組建興趣小組，促使學(xué)生能往“全面+特長”的方面發(fā)展，參加更高一級的競賽活動。還可以通過評價發(fā)現(xiàn)向某一方面發(fā)展的學(xué)生，教師再有針對性地運用一些教學(xué)策略，有效地幫助學(xué)生提高。

二、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“評價過程中不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程。評價中應(yīng)面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個體差異，努力使每一位學(xué)生都能得到全面和諧健康的發(fā)展。”評價標(biāo)準(zhǔn)多元化正迎合了這一要求。

（一）知識目標(biāo)的評價

學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)過程中，總會因為智力、主觀努力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭熏陶等各方面的原因慢慢產(chǎn)生差距。時間越長，差距越大。讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)上的優(yōu)等生是遙不可及的童話。然而教師可以讓每一個學(xué)生都成為各自能力水平上的優(yōu)等生。知識目標(biāo)分層評價就是實現(xiàn)這一目的的捷徑之一。

在實際中，教師可以將學(xué)生按能力水平分成幾個等次，然后根據(jù)不同的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)與要求對學(xué)生進行評價（學(xué)生根據(jù)自己的能力與水平自主選擇自己所要達到的目標(biāo)層次，而非教師主觀斷定）。

1.以課文學(xué)習(xí)為例：A等生要求學(xué)完課文后能背誦對話并根據(jù)要求自編對話；B等生學(xué)完課文后能背誦對話并自編簡單對話；C等生要求熟讀課文即可。

2.以口語測試為例：

口語考試以與課堂活動類似的形式進行：聊一聊（日常口語）、談一談（看圖回答問題）、說一說（看圖說話）、讀一讀（課文）、唱一唱。以五年級上冊內(nèi)容口語考卷為例：

由于我市每位英語教師一般教5至6個自然班級的英語，所以口語考試如果單靠教師一人肯定無法落實。實際中，教師可以參考以下方式進行：

考前將口語考卷每人一份發(fā)至學(xué)生手上。讓學(xué)生準(zhǔn)備一個星期后開始統(tǒng)一考試。在這一個星期中，第一批在教師這里通過考試的學(xué)生為考官。選出后的考官將在試卷發(fā)出后的一星期組成考官團。由學(xué)校統(tǒng)一時間對其他學(xué)生的口語進行測評。統(tǒng)一測評后肯定有一些學(xué)生不及格，有很多學(xué)生不是滿分。在這種情況下，教師給這些學(xué)生補考的機會。補考的學(xué)生到每個班級中教師指定的學(xué)生（考官團成員）處進行考試，補考次數(shù)不定，以各自考出的最高成績?yōu)楸敬蔚目谡Z考試成績。

這個考查方法一出，就得到了很多學(xué)生的贊同，沒有考到滿分的學(xué)生在一次次的努力下考到了滿分。基礎(chǔ)不好的學(xué)生也是不停地問，不停地考，最終考到了自己滿意的成績。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的調(diào)動，變“要我考”為“我要考”。

（二）情感態(tài)度的評價

1.學(xué)生課堂上的態(tài)度：學(xué)生課堂聽講、回答問題以及學(xué)生對話表演、小組討論、排演英語小品等活動中觀察了解學(xué)生的主動學(xué)習(xí)態(tài)度和合作學(xué)習(xí)情況。

2.學(xué)生課后對學(xué)習(xí)的態(tài)度：主要是對家庭作業(yè)的完成情況。學(xué)生平時是專門用英語練習(xí)本做家庭作業(yè)的。作業(yè)完成后要求家長對學(xué)生完成作業(yè)的情況進行評價，并記錄在練習(xí)本上。錄音是否聽過？作業(yè)完成是否及時、自覺、認真？想對孩子說什么？想對教師說什么？教師每天在批改作業(yè)的時候，依據(jù)家長的評價及作業(yè)質(zhì)量進行批改、評價。

3.學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的態(tài)度：學(xué)生對英語學(xué)習(xí)是否感興趣？是否有信心？如果學(xué)生認為自己善于學(xué)習(xí)，他會更傾向于參與學(xué)習(xí)。

三、評價形式多元化

教育部頒發(fā)的《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》中提到：“小學(xué)英語評價的目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。評價形式應(yīng)具有多樣性和選擇性。”學(xué)生評價形式可分為以下幾種：

（一）體態(tài)語言的評價

一個高高豎起的大拇指，一個成功的手勢，一個滿意的點頭，一個鼓勵的眼神，一次贊許的輕撫……都是無聲的評價。這類評價及時、準(zhǔn)確、省時，短時間內(nèi)被評價到的對象多，也不會干擾別人、破壞創(chuàng)建起來的課堂氣氛。用在發(fā)言的高峰期，如搶答、競賽、回答問題等活動中尤其有效。

（二）符號語言評價

符號就更加豐富多彩了。有教師常用√

等符號表示；有的涂學(xué)生喜歡的顏色；有的添加學(xué)生喜歡的水果……還有的根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計，如學(xué)習(xí)課文“Animals”時可以獎勵學(xué)生喜歡的小動物。這類評價形象直觀，生動有趣，形式活潑，有很強的激勵性，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和競爭心理，調(diào)控課堂氣氛，非常受學(xué)生歡迎。

（三）口頭語言評價

口頭語評價是教師常用的形式。如果教師能夠做到正確得體，機智巧妙，獨特創(chuàng)新，就能讓學(xué)生以更強的自信心投入學(xué)習(xí)。

（四）書面語言評價

教師在作業(yè)本上留下的符號、文字，教師設(shè)計的考察卷、《成長記錄冊》及成績單上的評語都屬于此類。書面語評價應(yīng)以談心的方式、激勵性的語言、描述性的語句，真誠地肯定學(xué)生的優(yōu)點和閃光點，讓學(xué)生覺得學(xué)得有興趣，學(xué)得有希望，學(xué)得有進步。

四、評價主體多元化

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“為了使評價有機地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組相結(jié)合的方式進行評價。鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。”

（一）學(xué)生自評

也就是讓學(xué)生根據(jù)自己在這節(jié)課中所掌握知識的情況和完成教師分配任務(wù)的情況，給自己一個評價。比如：在上好新課后，分為三組去完成教師布置的任務(wù)。在這些過程中，自己是否認真聽課了；是否已經(jīng)掌握了新授內(nèi)容；是否積極參與到這個任務(wù)中；是否順利完成教師布置的任務(wù)；是否與小組同學(xué)積極配合了；是否感受到了成功的快樂，等等，如實給自己作出評價。

（二）小組互評

以小組為單位，讓幾個小組的同學(xué)根據(jù)其他小組在完成任務(wù)過程中同學(xué)間的互相配合情況、小組間的互相幫助情況及完成任務(wù)的情況作出評價。每個小組所得的評價也是該小組中每個學(xué)生所得的評價。

合作學(xué)習(xí)的方式在英語課堂中極為普遍。合作小組成員之間的評價可以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進心。

（三）教師評價

教師參與學(xué)生的自評和小組評價，根據(jù)學(xué)生平時所參與的課堂活動、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)效果等評價學(xué)生。教師除給予學(xué)生登記評價外，還應(yīng)適當(dāng)加上激勵性評語或希望等，鼓勵學(xué)生奮發(fā)向上。如果課堂中由于時間的原因不能完成，可以在課堂中先總結(jié)評價小組情況和表揚表現(xiàn)比較突出的個別學(xué)生。課下再結(jié)合兩張表格去評價學(xué)生。并在下堂課開始時，給學(xué)生一個教師總評回饋表。

（四）家長評價

在教學(xué)中，發(fā)揮家長評價的作用，能有效促進教與學(xué)。家長評價在孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價中發(fā)揮著無可代替的作用。教學(xué)中教師們又是怎么去做的呢？除已被廣泛推廣的成長記錄袋引入家長評價外，教師們還可以嘗試以下幾種做法：

1.定期布置與家長合作的任務(wù)。如互演課本劇，或者分角色練習(xí)英語對話。家長對學(xué)生的表現(xiàn)給出評價。此評價在下次課前及時反饋給教師，教師依據(jù)結(jié)果的不同給予不同的獎勵。

2.填寫“學(xué)習(xí)情況記錄表”。定期分發(fā)表格，定期收回。項目包括“跟讀、自讀、與其他人練習(xí)說話”等。請家長監(jiān)督孩子們的學(xué)習(xí)過程，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.與家長見面。定期約見家長，一學(xué)期至少三到四次。傾聽家長對孩子的學(xué)習(xí)作出的評價。好與壞，優(yōu)與劣，每字每句對學(xué)生不僅是鼓勵或批評，更多的是殷切的期望，鞭策著孩子們朝更高的方向努力。

學(xué)生評價是英語教學(xué)的重要組成部分。科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。小學(xué)英語學(xué)生評價的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在實行多元的評價方式時，教師若能注意將評價進行到底，為學(xué)生建立一份學(xué)習(xí)檔案，將學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長進行記錄，同時通過家長參與評價，調(diào)動家長資源，進一步協(xié)調(diào)家庭與學(xué)校教育的一致性，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會出現(xiàn)另一片更廣闊的天空。教師必須慎思自己的教育行為，注重對學(xué)生的評價，要在春風(fēng)化雨的評價中，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)省；要讓學(xué)生在評價中既體會到教師的殷切期望和信任，也看到希望和努力的方向。

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