新課標下高中英語學困生學習動機、學習策略研究

摘 要： 高中英語學困生現象一直是困擾眾多英語教師的一個疑難問題，許多教師更是對此置之不理，認為自己確實有水平，只是學生們基礎太差。然而，基于課程標準的教學是否成功要根據學生的學習結果來判斷。良好的教學的證據是達成了共同制定的標準，如果證據表明學生沒有適當的表現，教師就應當提供額外的教學。本研究以一所重點中學為例，從學習動機、學習策略兩大方面來研究如何提高英語學困生的英語實際運用水平。

關鍵詞： 高中英語 學困生 學習動機 學習策略

一、研究意義

進入高中后，由于基礎知識、學習態度、學習方法等的不同，學生之間的英語水平差距進一步擴大。新課程要求每個學生都應在原有的知識水平上有所提高，而且新一輪的湖南省學業水平考試也指出，考生必須科科及格才能獲得高中畢業。然而，湘潭市08學年下學期英語期末考試的成績表明：及格率最低的學校僅為1.8%，本校也只有59.8%。說明在本校乃至湘潭的大部分學校中，仍在一定數量的英語學困生，他們的智力屬于正常范圍，與同齡的大部分學生相比，在學習上有明顯的困難，難以達到英語《新課標》所規定的基本要求，與實際教學要求有一定差距，需要非凡教育措施給予補償。基礎水平差，時常不能及格，這對學生自身的發展不利，更難以應對省學業水平考試的要求。這說明我們的工作還很艱巨，面臨著提高學困生成績和人文素養的雙重任務。所以，學校應采取積極的措施來端正這部分學生的英語學習態度、規劃他們的學習策略。通過對部分學生進行訪談，我們了解到，缺乏元認知策略的指導、學習動機不明確、缺少同伴的帶動等是造成英語學困生的基本原因。所以，我們一方面要使學生的英語學習動機強烈而明確，另一方面要教授學困生如何通過自主學習（成立學習小組，使用學習策略）來提高他們的英語水平。

二、現狀分析

國內外對學困生的成因研究較多，提出的對策大多是理論上的而缺少實際的指導作用，有的甚至表現出理念上的頹廢和實踐上的無為，根本沒有實踐性和可操作性，針對性也不強。有的學校也采取過全班小組學習來帶動學困生的學習，如，5+1動態組合。5+1有兩個含義：一是指五個學生帶動一個學生組成一個六人學習小組；二是指一周五天的正常教育教學活動加上一天的同伴（如少先隊雛鷹爭章等）活動。但其實用性不強，內容不夠具體。

三、理論論據

學生必須有志于學，樂于學，才能取得優良的學業成績。大量的研究發現，學習動機的指向和水平直接影響著學生的學習行為和學業成就。語言教師要通過精心挑選教學材料，在保證教學難度的同時，為學習者創造成功的機會，培養學習者的興趣，從而激發學習者的學習動力。英語學困生往往是開始有學習動力，但后來學習策略不佳、效果不佳便放棄了。有效教學不僅要教給學生知識，更重要的是在掌握知識的過程中教學生學會學習，學會運用一定的學習策略，解決實際問題。布魯納等人研究發現，如果人們能夠運用一定的學習策略進行學習，其學習效果就可以得到極大的提高。新課程也明確指出“加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力”對英語學困生來說尤其重要。小組的合作學習與監督能夠創造一種良好的學習氛圍，使學生愉快而又略感壓力地學習語言知識與技能，發展興趣，建立自信，探索有效學習策略，進行思維和情感交流。所以，我們就要通過實驗，改變當前英語教學中“教師對學困生不聞不問，學困生自暴自棄”的現象，培養學困生縝密的外語思維能力，讓他們建立學習自信并找到適合自己的、個性化的學習策略，最終提高英語實際運用能力。

四、具體方法

1.學困生情況調查。通過問卷調查、個別訪談、考試成績查閱、與班主任溝通等，研究學困生的現狀，探究學困生產生的具體原因。

2.學習動機的理論與實踐。（a）讓學生明確英語學習的目的，幫助他們制定切實可行的學習計劃。一個一個的小的任務，能使他們時時感到成功的喜悅。計劃一旦形成，任務一旦完成，將進一步加強他們的學習動機，提高他們的學習自覺性。（b）幫助他們形成堅強的意志，使他們明白，人的一生不會是一帆風順的，都會經歷挫折和失敗，失敗是成功之母。（c）給他們特別的關愛和表揚。傾心交流，與他們真心誠意地做朋友，讓他們相信你、尊重你，與你無話不談。

3.學習策略的理論與實踐（行動研究法、文獻法）。包括認知策略、元認知策略（有計劃地安排英語學習）、資源管理策略（使用英語周報、詞典等）、情感策略（相互討論、交流、溝通，形成性評價任務等）。總之，就是幫助學生制定計劃、分配時間進行英語學習，對小組先進行基礎知識的輔導（如語音、斷句等）。因為這批學生的基礎不好，在基礎知識掌握之前就過早地進入自由練習階段，完成某項任務，恐怕也未必行得通。可通過小組長每天的監督，教師定期的抽查，讓學生化壓力為動力。

4.教師對學生基礎知識的輔導（行動研究法）。每周晨讀（包括語音、詞匯、句型），指導學生在小組的氛圍下預習、復習、課堂、課后作業等，使學生形成自主學習的習慣。

五、結論

本研究將著眼點放在學困生上，從實際層面上探究英語學困生的成因，從動機理論、學習策略等方面來研究、探討如何促進學困生的學習，并嘗試通過組建學習合作小組來激勵、督促學生的學習。

參考文獻：

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