初中英語教學中的師源性學習障礙及對策

摘 要： “師源性”學習障礙直接影響學生在課堂上的主動性、創造性和主體參與精神，是學生求知求能的大敵。在教學中，教師必須通過突出教學目標，引導學生求知；創新教學方法和教學模式，誘導學生求知；充分利用教學的情感因素，激發學生求知，才能消除師源性學習障礙，使學生英語素養獲得又好又快的發展。

關鍵詞： 初中英語教學 師源性障礙 對策

學生的學習水平，因教師的原因，造成學習上的障礙，教育心理學上稱為“師源性學習障礙”。它直接影響學生在課堂上的主動性、創造性和主體參與精神，妨礙了學生智力因素和非智力因素的正常發揮。下面筆者結合多年課堂教學中的感悟，具體談談初中英語課堂教學中，師源性學習障礙的表現及其消除對策。

一、教學目標與師源性障礙及其對策

教學目標是教師的教授目標，更是學生的學習目標。那么，怎樣消除因教授目標不明確而引發的師源性學習障礙呢？

1.確立總體教學目標。每學期上新課之前，教師總要根據教材大致講一下本學期的教學內容、作業布置及課時安排等情況。筆者認為更應該把本學期的總體教學目標告知學生。例如，七年級英語的總體教學目標課程標準表述極為清楚：“對英語學習表現出積極性和初步的自信心。能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題（如學校、家庭生活）交換信息。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子。能參與簡單的角色扮演等活動。能嘗試使用適當的學習方法，克服學習中的困難。能意識到語言交際中存在的文化差異。”

2.確立單元教學目標。采取教學單元的組合方式，把教學計劃和教材編排緊密結合起來，每個教學單元既是英語能力訓練的綜合體，又是一個教學單位，每個教學單位都有四個部分，包括“閱讀訓練”、“寫作訓練”、“聽說訓練”和“字詞語訓練”四個部分。單元教學目標的制定，能使每一個單元的教學有明確的目標可循，有具體的任務可做，有客觀的標準可測，教師也應該就此對學生作詳細介紹。

3.確立課時教學目標。教師在講授每節新課之前，應該講清本課時的教學目標，使學生明確自己在課堂中應把握什么，達到怎樣的程度。課時教學目標是根據布盧姆的目標教學理論，圍繞教學目標，按照各個要素之間的固有聯系組織起來的。它的基本步驟為：確立課時教學目標→公布課時教學目標→教師指導學生達標→評價結果是否達標→補救教學達標。

二、教學方法與師源性障礙及其對策

課堂教學中，如果教師不能根據教學目標選擇恰當的教學方法；如果教師教學手法單一，形式枯燥，將導致學生上課不專心聽講，成為學習障礙之一。那么，怎樣消除因教師的教學方法不當或教學手法單一而引發的師源性障礙呢？作為一名教師，必須加強自身的教育教學理論學習，提高業務水平，根據每節課的教學目標及知識點，選擇恰當的教法，運用最有效的教學手段。

在平時的教學實踐中，筆者努力探索和借鑒多種教學新方法。如活動型教學，實踐證明，這種教學法不僅切合英語學科本質特征，而且適合初中學生個性特點。它突出應用，使傳統形式的課堂教學盡可能活動化，從而使教學從封閉、狹隘、單一走向開放、多樣的新天地。游戲、活動是青少年的天性，在活動中，學生動手、動口、動腦，智力因素與非智力因素都會得到有益的發展，同時，它還拓展了學生的思維與生活的時空，使我們的教學不再囿于教室，將會延伸到校園、校外乃至廣闊的社會。

三、教學模式與師源性障礙及其對策

《中學英語課程標準》中明確提出“倡導任務型的教學模式”，要求“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務性的教學途徑”。任務型課堂教學（Task-based Learning）作為我國外語課堂教學改革的一個新教學模式正逐漸被我國英語教學工作者認識和接受，它也是消除學生師源性學習障礙的有效途徑。

目前教學界比較認同的是英國語言學家Willis的學說。Willis將任務分成6種類型的活動：

·列舉型任務（listing）：學生圍繞所學的內容，按照一定的順序或關系羅列有關事實。

·整理型任務（ordering，sorting，classifying）：學生對類似的事物進行比較，找到內容進行歸納、總結和分類。

·比較型任務（comparing，matching）：學生對類似的事物進行比較，找到相似和不同之處。

·解決問題型任務（problem solving）：要求學生根據自己的知識和判斷能力，用英語解決現實生活中可能遇到的問題。

·分享個人經驗型任務（sharing personal experience）：鼓勵學生自由地用英語進行個人經歷等方面的交流呈現。

·項目型任務（project）：要求將所學的語言知識以專題項目的形式呈現。

具體操作如下，任務的呈現在空間和時間上要充足，因此形式要多種多樣，要成為課堂教學的一個亮點。最常用的形式有小組討論（pairwork discussion）、角色扮演（role play），復述（retelling）、采訪（interview）、辯論（debate）、演講（speech）等。這些具體的任務為學習動力，通過體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來實現任務的目標，體現教學的成就，使語言學習的過程成為培養積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程，從而最大程度地消除學生學習障礙，提高課堂教學效率。

四、教師情感與師源性障礙及其對策

在教學過程中，教師對學生投入的情感少，深入學生不夠，也會構成學生的學習障礙，影響學生的學習效果。教師要通過言傳身教，學會以情打動學生，以美感染學生，以趣開導學生，成為學生的良師益友，才能消除這一師源性學習障礙。如：

1.課前主動問好。如上課鈴已響而教室還沒安靜，我不是用教鞭或黑板擦敲打講臺厲聲斥責的方法提醒大家，而是主動進行課前行禮問好，學生一定會起立還禮問好，而且情緒激動。雖然師生問候的次序顛倒了，但這良好的開端必會使這一節課產生良好的學習效果。

2.多微笑。教師發自內心的微笑，是其感情投入的重要表現。溫和的微笑在教學中具有獨特的魅力，能迅速縮小師生的心理距離、溝通雙方的理解和信任，為教學目標的實現釀造良好的氣氛。不僅能打消學生的心理顧慮，而且能使學生熱情高漲、暢所欲言。

3.善于處理偶發事件。在課堂教學中，常常會出現突發事件或是學生不遵守紀律的現象，如果教師投入大量的情感，充分發揮自己的教學機智，巧妙地運用一句歇后語，一個善意的隱喻，或是用一句名言開導，就能使緊張的課堂氣氛緩和。甚至會因此調動學生的學習和思維的積極性，使學生聽課輕松愉快，興趣盎然。

總之，師源性學習障礙是學生求知求能的大敵，教師應加強自身的教育教學理論學習和實踐創新活動。突出教學目標，引導學生求知；創新教學方法和教學模式，誘導學生求知；充分利用教學的情感因素，激發學生求知。這樣，才能使學生有強烈的求知欲和愉快的學習激情。

參考文獻：

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