試論“說課”對高校體育課程的積極影響

摘 要： 高校體育課教學中，教師常常忽略教研備課的重要作用和積極意義，同事之間因為項目的區分交流較少，而在教學檢查中又因為沒有統一的標準和項目規范而無法確切地衡量教學水平。本文通過借鑒中小學廣泛采用的說課形式，論述其對高校體育教師的積極影響。

關鍵詞： 說課 高校體育課程 積極影響

一、前言

說課，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室于1987年推出的。這項活動操作性強，實效明顯，得到了廣大教研工作者、中小學教師的普遍認可，并進一步充實、完善，形成了具有鮮明的中國特色的教研活動。這一形式的教研活動剛剛在高校體育教師中開展就得到了極大的重視。本文從說課這種教研活動的優點出發，論述其對高校體育課程的積極影響。

二、說課基本概念

“說課”既是一種具有創新意義的教學研究活動，又是教師職業技能訓練的主要內容。什么叫“說課”？“說課”就是指講課教師運用系統論的觀點和方法，在一定場合說說某一教學課打算怎樣上，以及為什么打算這樣上的教學分析。也就是說，“說課”是講課教師對教學課題的設計與分析。

體育說課，一般地說就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，在規定的時間內，對自己將要上的或已上過的課，面對同行、評委或有關專家、學者、領導，系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題教學設想、策略，以及組織教學的理論依據，等等，然后由大家進行評價，達到相互交流、共同提高的目的。

三、高校體育課教學的特點

體育課教學是以身體練習為主要形式的實踐型教學形式，不論是教師還是學生本身都認為實踐課練習的重要性遠遠大于理論講授課，從而忽略了教學設計在體育課教學中的重要作用。而教師在教學備課中，常常對教什么、怎樣教給予更多的關注，很少考慮為什么教這些，為什么這樣教，這樣教的結果如何等。這樣就造成體育教師對大綱理解不深刻，對教材分析不完善，對教法、學法運用不靈活，對教學程序設計不嚴密，對重點、難點定位不準確等。

我國近年高校體育課采用選項課的形式較為普遍，各學校根據學生需求、場地條件、師資結構等實際情況實施適合本學校的課程。學校自主制定教學大綱、教學計劃及課時安排，各主管教委制定相應的教學檢查系統。這種教學的形式給予高校體育教師很大的自由創造空間，有利于教師根據自身的優勢開發新的教學方式與方法。相反，由于連續的講授同一個專項，對于一些教師來說，不用備課也可以順利地完成教學計劃，新教師更容易完全地接受老教師的經驗，按部就班地教學，對教學的內涵不能很好地理解。

四、說課對高校體育課的積極影響

說課活動的好處很多，從不同的角度看，有不同的答案。根據我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：

1.說課有利于提高教研活動的實效。

以往的教研活動一般都停留在觀摩幾節實踐教學課，再由相關的專家、教授或同行評評課。上課的教師處在一種完全被動的位置。教師只能將備課的結果運用于實際操作中，聽課的教師也不一定能完全理解授課教師的意圖，如果運動項目不同，評課教師就更是無從下手，導致教研實效低下。通過說課，授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，聽課教師能明白任課教師應該怎樣教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對體育教師進行說課形式的考核，統一思想認識，探討教學方法，完善考核制度從而提高教學效率。

2.說課有利于提高教師備課的質量。

通過調查了解很多教師的教案，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的教師都只是簡單地準備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣教，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。要說好課，首先要說教什么和如何教的問題，高校體育教師必須認真學習教學大綱，鉆研教材，弄清教材的前后聯系，以及教材內容在整體教材中的地位，并閱讀有關教學資料，以便加深理解大綱教材，才能準確制定教學目標。教學目標的確立有助于教師明確學生學什么和教師事后檢驗學生學得怎么樣，有助于教師明確學生怎么學、教師怎么教的問題。在說課的準備過程中，我們往往會把備課中的隱性思維通過說課轉化為顯性思維，不斷否定備課中出現的缺點和失誤，從而相應地調節自己的想法，使有關的觀點經過提煉而清晰起來，不斷加以完善。說課活動可以引導教師去思考，從根本上提高教師備課的質量。

3.說課有利于提高課堂教學的效率。

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。說課過程中對教學任務的分析，是對學生的起點能力轉化為終點能力所需要的從屬知識、技能、情感和態度進行詳細闡釋的過程，這就為確定教學內容的范圍、深度和重點、難點、關鍵點打下基礎，這與教什么、學什么相關。另外，說課要揭示教學內容中各項知識、技能之間的相互聯系，為教學順序的安排打下基礎。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

4.說課有利于提高教師的自身素質。

（1）說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。

說課要求體育教師用語言表達自己的教學思路及設想，通過語言向同行或專家介紹自己將如何上一節體育課，這種機會給青年體育教師提供了在有人監督和評論中用口語表達自己如何上實踐課的機會，促使青年體育教師多讀書，鉆研教材，理清思路，準確術語，勤學苦練，其語言表達能力必然會在短時間內有較大幅度的提高。

（2）堅持說課能幫助青年體育教師提高教學設計能力。

課堂教學是一個復雜多變的系統，要全面反映教學需要羅列相當多的因素。同時，教學又是一個準備、實施、目標達成的完整過程。因此，說課要從三個方面展現：一是準備，即為教學準備階段而進行的教學背景分析，由教學需要、教學內容、教學環境和教學策略構成。二是實施，由教學過程中的各主要環節、教學媒體和教學方法手段構成，主要解釋怎么做，為什么這么做。三是目標達成，即對教學目標的達成而進行的教學預測或反思，也就是對本課教學設計所引起的教學效果的預測或評價，以及對自己教學設計的評價與反思。若課前說課，對其教學設計實施以后可能會出現的結果進行預測;課后說課，則對其教學設計實施以后的教學結果與預期目標做一番比較，從中總結經驗教訓，并對原有設計提出改進，以提高教學設計能力。

（3）說課可以促進青年體育教師盡快提高自己的教學理論水平。

說課的重點本身就是說教什么（內容）、如何教（組織方法）、為什么（對教學方法的理論思考）。回答為什么的問題本身就是提高教學水平和提高科研能力的基礎。課的過程本身就是一個系統的科學研究過程，從說課表達形式看，說課不僅僅限于對教學設計或教學方案的簡單說明解釋上，不是教案的復述，不是對上課的預測和預演，而是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學目標和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織、策略和媒體運用的教學思想方法。因此，更加注重的是對教育理論、學習理論和教學設計理論的詮釋。從說課過程看，說課促使教師在教學研究從經驗型向科研型轉化，促使教師由技術型向理論與實踐相結合轉化，促使教師由教書匠向教育家轉化，因為教學思想的闡發，能夠使教師進一步明確教育教學觀，更好樹立正確的學生觀，形成先進的課程觀，建立發展的評價觀，教學設計的展現，可以使教師把理論與實際緊密聯系起來，用理論指導教學實踐，解釋教學現象，把握好實踐與反思的關系。說課就是要解決為什么這樣教的問題，正是要求教師學會反思自己教學實踐背后隱藏的深層的教育觀念和體育思想。通過說課活動能促進體育教師進行教學研究，能調動體育教師學習的熱情。尤其課后說課本身就是對自己教學過程的反思，從而發現問題，再對此問題做進一步的探討研究，這本身就是一個教學研究過程。

5.說課沒有時間和場地等的限制。

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以；時間也可長可短，非常靈活。

五、結語

高校體育課教學是一個復雜、多變的系統，作為體育課堂主導者的教師發揮著重要的作用，利用說課的形式可以全面地提高教師教學的綜合效率，但要達成說課要求的目標必須依靠任課教師自身的主觀努力。所以，必須引導高校體育教師充分理解說課的重要性和必要性，如此才能更好地發揮說課在體育教學中的作用，促進高校體育課教學更上一層臺階。