也談初中政治課堂合作探究中的教師作用

摘 要： 新課程政治教學(xué)認(rèn)為教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，能對學(xué)生的思想品德的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。課堂教學(xué)運(yùn)用合作探究的學(xué)習(xí)方式，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的主動性和積極性，提高他們的道德素養(yǎng)。教師在合作探究教學(xué)中發(fā)揮其作用，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生正確的人生觀和世界觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感態(tài)度和高尚的審美價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞： 初中政治課堂 合作探究 教師作用

新課程合作探究式教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)、鼓勵下，學(xué)生運(yùn)用合作探究的方法學(xué)習(xí)、主動獲取知識、發(fā)展能力的實(shí)踐活動。該種學(xué)習(xí)方法的目的在于教給學(xué)生科學(xué)的基本程序，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力與解決問題的能力。教師則是該項(xiàng)活動中的重要資源之一。在初中政治課堂中，教師應(yīng)深入學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)之中，充分發(fā)揮好引導(dǎo)者、支持者、促進(jìn)者的角色作用。

1.營造民主、平等、和諧的合作探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

探究式課堂學(xué)習(xí)是全體學(xué)生積極參與的合作性探究。合作性探究能豐富學(xué)生的思想，有助于培養(yǎng)他們合作精神和相互尊重的品質(zhì)，并且使他們能夠理解并接受不同的解釋。教師以平等身份參與學(xué)生的討論，給予學(xué)生較多的自由和寬容，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成尊重他人、遵守規(guī)則的良好習(xí)慣，學(xué)會做人與處事。一個(gè)在探究過程方面有著高度技巧的靈活的引導(dǎo)者，會建立起融洽、和諧探究氣氛的支持環(huán)境和平臺，教會學(xué)生傾聽和提問的技巧，對別人的發(fā)言深思后，再提出自己的見解。教師應(yīng)使學(xué)生的發(fā)言機(jī)會盡量均等，既要避免有的學(xué)生具有極大熱情而又缺乏人際交往的敏感性，滔滔不絕阻礙別人的發(fā)言；也要避免有的學(xué)生寥寥數(shù)語，什么也沒說清楚的現(xiàn)象。

當(dāng)學(xué)生感到有同等的權(quán)力參與討論或者在延長的沉默里也感到心情舒暢時(shí)，探究討論就會保持平衡。而嚴(yán)謹(jǐn)和謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度對這種平衡起到了規(guī)范和保證作用。協(xié)作和平等精神是學(xué)生成長中應(yīng)具有的良好的科學(xué)素養(yǎng)，教師進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)不應(yīng)忽視這一長遠(yuǎn)目標(biāo)。例如，在“我國社會主義初級階段的人口問題”這一章節(jié)中，我們可展示我國春運(yùn)期間鐵路客運(yùn)人滿為患的錄像材料，讓學(xué)生在小組交流學(xué)習(xí)探討中理解感悟我國的人口問題。這種良好的合作氛圍必然激起學(xué)生的探究興趣和激情。

2.巧設(shè)探究問題，促進(jìn)探究的生成發(fā)展

問題既是教師指導(dǎo)和學(xué)生探究的根本，也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要載體。因此，教師設(shè)計(jì)的問題是否科學(xué)合理關(guān)系到能否激起學(xué)生的探究發(fā)展。在“我國的社會主義正處在初級階段”中，教師可利用該內(nèi)容理論性深、政策性強(qiáng)等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些層層推進(jìn)式的問題，以幫助學(xué)生理解社會主義的內(nèi)涵。這些問題可設(shè)計(jì)為：（1）我國社會的性質(zhì)是什么？（2）我國目前的發(fā)展國情是什么？（3）社會主義初級階段的特征是什么？（4）比較我國國情和社會主義初級階段的特點(diǎn)，找出其中的異同之處。學(xué)生在這樣的問題推動下，定會深入地理解社會主義初級階段的特點(diǎn)，這也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。

教師要為學(xué)生營造一種鼓勵提問、大膽發(fā)言的氛圍，使學(xué)生大膽地解釋材料，假設(shè)、挑戰(zhàn)證據(jù)，或批評對方的研究設(shè)想。教師要耐心地傾聽，敏銳地抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)。當(dāng)討論陷于僵局或出現(xiàn)錯(cuò)誤方向滑入歧途時(shí)，教師可作引導(dǎo)性介入。科學(xué)探究要依靠問題不斷推動。教師要有步驟、漸進(jìn)地導(dǎo)向本質(zhì)問題，使討論集中在幾個(gè)要點(diǎn)上。例如，在“我國社會主義初級階段的人口問題”的討論過程中，教師可提出我國人口問題存在的原因，解決人口問題是不是只從數(shù)量上考慮，人口問題本質(zhì)上是不是數(shù)量等問題。這些問題是探究解決人口問題方法的矛盾和難點(diǎn)所在，直接指向探究過程、路徑和方法。每一問都作為繼續(xù)探究的原動力，引發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生疑惑，使學(xué)生在自己的發(fā)言和前面發(fā)言的同學(xué)的觀點(diǎn)之間建立某種聯(lián)系。熱烈的討論必然表現(xiàn)出理智的差異、對立的觀點(diǎn)和解釋。

教師的任務(wù)是通過強(qiáng)調(diào)探究過程引導(dǎo)學(xué)生加以反應(yīng)來培養(yǎng)他們的探究精神和發(fā)散思維的能力，在此過程中教師要努力引導(dǎo)他們提出假設(shè)，形成構(gòu)想。基于此，學(xué)生便會心甘情愿地忍受疑難的困惑，不辭勞苦地進(jìn)行探究；并通過歸納、演繹、推論等綜合分析法，認(rèn)識由表及里，去偽存真。隨著問題的逐步展開，他們越來越接近知識的前沿。探究的過程，不但培養(yǎng)了學(xué)生思維的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性，而且給予了學(xué)生更多的自由和寬容，激蕩起學(xué)生創(chuàng)新的激情和成功的歡欣，使得學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了極大滿足。

3.引導(dǎo)合作探究的合理歸納，升華學(xué)生對探究的認(rèn)識

德國教育家第斯多惠指出：“只教給學(xué)生最本質(zhì)、最主要的東西，才能切切實(shí)實(shí)地掌握這種教材，使它不可磨滅地銘記在學(xué)生的意識里。”政治學(xué)科不同于自然科學(xué)，其探究問題的結(jié)論有政策傾向性。這就要求教師進(jìn)行合理而又正確的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在合作探究中“求同存異”。如果探究的結(jié)論較科學(xué)和全面，教師就可做簡單概括性總結(jié)。如果學(xué)生在結(jié)論性的問題上對真理性知識沒有認(rèn)識，或認(rèn)識不全面，教師就要高瞻遠(yuǎn)矚，注意總結(jié)和強(qiáng)調(diào)。教師對探究問題所得出的結(jié)論的強(qiáng)調(diào)是其主導(dǎo)作用發(fā)揮的關(guān)鍵階段，其作用至關(guān)重要。

此外，教師還應(yīng)注意升華問題，深層次地把握關(guān)鍵點(diǎn)。例如，對我國人口問題的總結(jié)，告訴學(xué)生：計(jì)劃生育這一基本國策，不僅強(qiáng)調(diào)控制人口數(shù)量，而且把提高人口素質(zhì)也放在十分重要的地位，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的道德信念教育；人口問題本質(zhì)上說是發(fā)展問題，我們要從可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略高度認(rèn)識人口問題的重要性；人口問題是一個(gè)世界問題，地球是人們共同生活的家園，需要大家共同保護(hù)，體現(xiàn)了對人的終極關(guān)懷。這三條總結(jié)和升華，將知識、理解和道德信念以及情感融為一體，突破了框題界限，體現(xiàn)了專題探究教學(xué)的完整性，體現(xiàn)了教師對知識的內(nèi)在把握和靈活運(yùn)用。能否做到這一點(diǎn)，明顯反映了一個(gè)教師進(jìn)行探究式課堂教學(xué)發(fā)揮水平的高低。實(shí)踐證明，教師對探究問題的總結(jié)和升華，不但有利于提高教學(xué)效果，而且是政治課探究式教學(xué)的必然發(fā)展需要。

總之，在整個(gè)探究學(xué)習(xí)過程中，教師的任務(wù)就是使探究活動直接指向過程本身。教師通過引導(dǎo)和支持達(dá)到組織者和促進(jìn)者的作用，既要使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、正確的道德信念及正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的健康發(fā)展。