歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的幾種途徑

摘 要： 在新課程改革背景下，歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。而培養(yǎng)思維能力是培養(yǎng)學(xué)生其他方面能力的根本和關(guān)鍵。本文對(duì)在初中歷史教學(xué)中怎樣培養(yǎng)、提高學(xué)生的思維能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 學(xué)生思維能力 培養(yǎng)途徑

初中歷史是一門綜合性學(xué)科，既有對(duì)歷史事件、歷史人物的敘述和評(píng)價(jià)，又有自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等方面的知識(shí)。然而，對(duì)這樣一門包羅萬(wàn)象的學(xué)科，若按照應(yīng)試教育的模式，學(xué)生就只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)與考試有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)到的只是些支離破碎的知識(shí)點(diǎn)。這樣，既影響了歷史學(xué)科的完整性，又不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，更談不上能力的提高了。因此，從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，便成了大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行。而培養(yǎng)思維能力是培養(yǎng)學(xué)生其他方面能力的根本和關(guān)鍵。學(xué)生只有學(xué)會(huì)思維，才能創(chuàng)新，才能發(fā)展，才能提高，所以提高學(xué)生的思維能力便成了重中之重。那么，在初中歷史教學(xué)中怎樣培養(yǎng)、提高學(xué)生的思維能力呢？下面談?wù)勎以诮虒W(xué)工作中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、講解描述，直觀思考，提高學(xué)生思維能力

在教學(xué)過(guò)程中，講解法是最常用的。這種方法能夠通過(guò)教師聲情并茂的描述，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從具體思維逐漸上升到抽象思維，形成印象。例如：在學(xué)習(xí)“歐洲殖民主義的擴(kuò)張”一課時(shí)，教材最后引用了馬克思的一句話：“歐洲資產(chǎn)階級(jí)在販賣黑人奴隸的過(guò)程中，丟掉了最后一點(diǎn)羞恥心和良心?！蔽矣昧酥v解法，講述英國(guó)奴隸販子到達(dá)非洲后，讓當(dāng)?shù)氐那蹰L(zhǎng)獵捕其他部落的黑人，來(lái)交換他們帶來(lái)的槍支或其他手工制品，然后奴隸販子用船把黑人奴隸集中運(yùn)往美洲。航途中，大部分奴隸因病死去，便被丟入大海，所以運(yùn)奴船后常有鯊魚(yú)尾隨，等著吞食從船上拋下的人，即使這樣，殖民主義者們也獲得了高額利潤(rùn)。講完后，請(qǐng)學(xué)生思考：西歐殖民主義者是靠什么發(fā)財(cái)?shù)哪兀繋熒餐懻?，得出結(jié)論：他們是把千百萬(wàn)黑奴的累累白骨變成了自己的燦燦黃金。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)就有了較深的認(rèn)識(shí)和理解。

二、課堂提問(wèn)，適時(shí)點(diǎn)撥，促使學(xué)生動(dòng)腦思考

對(duì)于每節(jié)課的難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中必然要重點(diǎn)講解，因此，對(duì)學(xué)生提出畫(huà)龍點(diǎn)睛的問(wèn)題，能起到化難為易、突破難點(diǎn)的作用。例如講“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，講到“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)”時(shí)，學(xué)生對(duì)“半殖民地半封建社會(huì)”這一概念不易理解，因此，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1.半殖民地半封建社會(huì)是指中國(guó)一半是殖民地，另一半是封建社會(huì)嗎？為什么？2.半殖民地半封建社會(huì)是指中國(guó)政治上是封建社會(huì)，經(jīng)濟(jì)上是其他國(guó)家的殖民地嗎？為什么？針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，先讓部分學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，然后師生共同逐一剖析，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生分辨兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，正確理解知識(shí)。

三、啟發(fā)思維，展開(kāi)想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在教學(xué)過(guò)程中，要多給學(xué)生一些想象的空間，讓他們展開(kāi)想象的翅膀自由發(fā)揮，會(huì)收到事半功倍的效果。例如在學(xué)完《巴黎公社》后，我讓學(xué)生觀察課本的彩圖“巴黎公社社員英勇?tīng)奚焙汀鞍屠韫缟鐔T墻”，再結(jié)合課文內(nèi)容，想象并描繪出當(dāng)時(shí)催人淚下的場(chǎng)面，最后我對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予了充分肯定，并補(bǔ)充：“巴黎公社充分體現(xiàn)了無(wú)產(chǎn)階段的革命首創(chuàng)精神和徹底的革命精神。中國(guó)，尤其是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，山河破碎，災(zāi)難深重，中國(guó)人民與帝國(guó)主義進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭(zhēng)，三元里人民抗英、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命……祖國(guó)今天的繁榮，是無(wú)數(shù)先烈用鮮血和生命換來(lái)的，所以我們一定要珍惜今天，獻(xiàn)身明天?！蓖ㄟ^(guò)啟發(fā)，學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力，也在無(wú)形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。又如，我在講《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“陳勝、吳廣在去漁陽(yáng)的路上，如果不遇上大雨，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)還會(huì)爆發(fā)嗎？”答案顯然是否定的，但對(duì)學(xué)生的這種聯(lián)想，應(yīng)該給予鼓勵(lì)。學(xué)生能夠在別人看來(lái)不是問(wèn)題之處提出問(wèn)題，這便是創(chuàng)新。

四、分析比較，聯(lián)系思考，加大學(xué)生的思維深度

歷史課的名詞概念，相似事件很多，比如中國(guó)清政府與外國(guó)簽訂了一系列不平等條約，學(xué)生很難區(qū)別，從而影響了對(duì)知識(shí)的掌握。對(duì)類似的歷史名詞、歷史事件進(jìn)行分析比較，能使學(xué)生的思維得到鍛煉。例如對(duì)“不平等條約”的記憶，可以讓學(xué)生自備一張表格，每學(xué)完一個(gè)不平等條約后，就在表格后加上一個(gè)。通過(guò)比較分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：清政府每和外國(guó)簽訂一個(gè)不平等條約，就預(yù)示著清政府的軟弱無(wú)能更嚴(yán)重了一步。再如講完“日本明治維新”一課后，我讓學(xué)生課下查找：在日本明治維新時(shí)，中國(guó)發(fā)生了什么重大事件？?jī)烧咧g有什么區(qū)別？（中國(guó)康有為等人發(fā)起戊戌變法，最終失敗，而日本明治維新成功了）然后我專門利用一節(jié)課時(shí)間，與學(xué)生共同分析，仔細(xì)對(duì)比使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，日本成功而中國(guó)失敗的主要原因是他們資產(chǎn)階級(jí)的力量不同、經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不同及斗爭(zhēng)方法不同等。分析比較，不但使學(xué)生的思維得到鍛煉，而且將歷史和政治有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生的思維引到了更深的層次。

五、教會(huì)學(xué)習(xí)方法，加大學(xué)生的思維深度

培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)重要課題是教會(huì)學(xué)生思維，即把如何思維的方法授予學(xué)生。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。只有讓學(xué)生真正掌握了歷史科學(xué)的思維方法，才算最終有效地培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。教師在講課時(shí)，不僅要傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)，更須向?qū)W生展示自己的思維過(guò)程，說(shuō)明自己分析歷史問(wèn)題所采用的思維方法，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也掌握科學(xué)的方法論。例如講授“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)和辛亥革命的特點(diǎn)，以及它們留給后人的共同歷史教訓(xùn)”這一問(wèn)題時(shí)，應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明，這一問(wèn)題并不要求我們將這些歷史事件進(jìn)行比較，只要求弄清它們各自具有什么特點(diǎn)，“特點(diǎn)”一詞在這里含義較空泛，乍看起來(lái)不易捉摸其具體內(nèi)容，如果我們運(yùn)用分析法從四個(gè)歷史事件的性質(zhì)、目的、作用、影響、意義等方面去考慮，它們各自的特點(diǎn)就十分清楚了。至于其共同的歷史教訓(xùn)，則應(yīng)從它們的最終結(jié)果、由此說(shuō)明了什么問(wèn)題等方面思考和認(rèn)識(shí)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是歷史教學(xué)的三項(xiàng)任務(wù)之一。而在諸種能力之中，思維能力又居于核心地位，因此，歷史教學(xué)要貫徹新課改的理念，運(yùn)用新的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體作用，不斷提高學(xué)生的思維能力。