中學(xué)物理教學(xué)實施激勵性教育的有效途徑

摘 要： 激勵性教育是指用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教育。初二是物理學(xué)科開始學(xué)習(xí)的起始點，更是一個關(guān)鍵點，無論是教師還是學(xué)生都要從心理上重視。在物理教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)、漸進(jìn)性提問、贊許式評價、反饋式聊天和激勵性評語，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞： 初二物理教學(xué) 激勵性教育 有效途徑

激勵性教育是指用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教育。其宗旨是以“情”為主體，感化或促進(jìn)提高。初二是物理學(xué)科開始學(xué)習(xí)的起始點，更是一個關(guān)鍵點，無論是教師還是學(xué)生都要從心理上重視。教師更應(yīng)該積極探索以適應(yīng)新教材的改革、社會的需要。在初二物理教學(xué)中筆者積極探索激勵性教育，發(fā)現(xiàn)激勵性教育在物理教學(xué)中能起非常重要的作用。

一、啟發(fā)性教學(xué)

物理教學(xué)過程要以教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用為主線，以教與學(xué)為重點，貫穿整個課堂。讓學(xué)生變被動接受和管理為主動參與，實行導(dǎo)向、導(dǎo)航、導(dǎo)演、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，領(lǐng)著學(xué)生走向知識。教學(xué)中首先要注意引入方式，可以采用啟發(fā)式、實物式、對比式等。講述中教師要善于從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的立場和角度考慮問題。如在講蒸發(fā)時，教師首先將一塊濕布在黑板一側(cè)抹一下，然后對學(xué)生講，一會兒會有什么現(xiàn)象發(fā)生？“干了”，學(xué)生異口同聲，繼而引出蒸發(fā)。其次要注重和實際相結(jié)合。日常生活中的現(xiàn)象學(xué)生都易接受，也易理解，關(guān)鍵是要分析清楚。問與答是反饋知識最直接的檢測措施。答對者，統(tǒng)計數(shù)，達(dá)到一定次數(shù)時，獎勵他們一道題，或一個小小的禮物，或帶他們搞一些小試驗、小制作。最后作業(yè)要精，按層次布置作業(yè)，但又不能傷了一些學(xué)生的自尊心。講評時，要有一個度，無論是學(xué)困生還是優(yōu)秀生，都有獲得獎勵的機會。

二、漸進(jìn)性提問

提問的技巧對于激勵性教育來說，也是功不可沒。因為對于一個學(xué)困生，如果提問比較難或太容易，他會覺得是在故意羞辱他。因此，提問時教師應(yīng)掌握一個度。例如在學(xué)習(xí)凸透鏡成像時，首先問一個好學(xué)生：“透鏡分為幾種？”“凸透鏡、凹透鏡?！痹賳栆粋€學(xué)困生：“凸透鏡具有什么特點？”此時，筆者將一個凸透鏡放在陽光下，使陽光經(jīng)透鏡聚焦于火柴或一張白紙?！熬酃狻！薄昂茫∧阏姘?！那么你再告訴老師，凹透鏡呢？它的特點正和凸透鏡相反，對嗎？”“發(fā)散?！薄斑@節(jié)課內(nèi)容只要你好好聽，你一定會。最后我要提問你幾個問題。你先記好了?！敝v完之后，再問他：“照相機的原理是什么？要想照近景、照遠(yuǎn)景，你該怎么辦？”凸透鏡成像規(guī)律的總結(jié)自然留給了那些聽明白的學(xué)生。這樣先提問講后再回答的措施，調(diào)動了他們的信心與積極性，激發(fā)了他們對物理的興趣與愛好。

三、贊許式評價

教師應(yīng)從多個方面盡量挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點，鼓勵他們的信心，并給以贊許式的肯定?！皟?yōu)點單”就是一個很好的措施，它能使每個學(xué)生看到了教師與身邊學(xué)生的評價，自己恍然大悟：原來自己還有這么多本事沒有發(fā)揮出來，我也能行。筆者曾對一位學(xué)習(xí)特別差、紀(jì)律特別差的學(xué)生這樣評價：“學(xué)習(xí)成績差，不一定代表你笨、沒有創(chuàng)造力。記得嗎？1千米=1000米，你不就回答對了嗎。再有，在學(xué)習(xí)簡單機械時，杠桿的支點，動力和阻力，你找的不是都比較準(zhǔn)嗎？你紀(jì)律不好，為什么不嘗試一下?lián)Q位思想呢？老師、同學(xué)相信你，你一定能克服。盼著你的捷報早日傳來?！庇浀卯?dāng)時他非常感動，原來他在老師、同學(xué)們的心中，并不是一個什么都不行、無可救藥的學(xué)生。有了自信，提高了學(xué)習(xí)的勁頭。從那以后，筆者發(fā)現(xiàn)認(rèn)真交作業(yè)的有他，認(rèn)真回答問題的有他，問問題的有他，他進(jìn)步了。也許正是這簡單的評價、贊許式的肯定使他的成績突飛猛進(jìn)。

四、反饋式聊天

溝通向來是師生之間共同進(jìn)步的催化劑。課上是導(dǎo)師，課下是朋友，這是師生共同的向往。在這個過程中，教師可以了解到學(xué)生的困難，并且能盡到最大能力來幫助他們；吸取他們提出的意見，并及時地改正，不斷地完善自己，從而使學(xué)生的心與自己的心更加貼近。此時，教師是學(xué)生自我發(fā)展的促進(jìn)者，理想探求的指路者，心理困擾的排除者。“三人行，必有我?guī)熝伞?。一次考試后，筆者發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生退步，尤其凸透鏡成像知識點錯誤率較高。原因是什么呢？他們派來幾名代表談看法、說意見，出謀劃策。言談之中，筆者發(fā)現(xiàn)他們掌握不牢的原因主要是課上吸收率較低。那么首要責(zé)任還是在于筆者。怎么辦？當(dāng)然改正以往的教學(xué)模式，課上不再是一言談、滿堂灌，請學(xué)生站起來，回答凸透鏡的特點，并請他做凸透鏡，在教室中央站好，請兩個學(xué)生回答焦距的定義與特點，再請他們分別做凸透鏡兩側(cè)的焦點，而后請兩個學(xué)生回答2倍焦距的特點，并分別做凸透鏡兩側(cè)的2倍焦點，最后，請若干個學(xué)生做物體，若干個學(xué)生做像。要求回答出所在位置，像應(yīng)該成在什么地方，再看一下像站的位置對不對。這一措施，滿足了學(xué)生的求知欲，并促進(jìn)了學(xué)生間的團結(jié)協(xié)作精神。

五、激勵性評語

教師不時地在反饋內(nèi)容或形式上（作業(yè)、試卷、問卷等），給出適當(dāng)?shù)脑u語，會收到意想不到的收獲。比如有的學(xué)生寫了一篇與物理毫無關(guān)系的所謂作文：“老師，我心里有一個秘密，你能幫我嗎？好多人都說我笨，我是不是真的笨得出了頭，我是不是真的不行？我怎么辦？我就是學(xué)不會……”這是筆者的失職。痛心之后，筆者認(rèn)真地寫道：“信心是成功的一半。信心加上99%的努力、辛勤、汗水、科學(xué)的方法，一定會成功的。你不要氣餒，別灰心，我會幫你的。你知道嗎？你很勤奮，也很用功，你雖然不很聰明，但你手中有一把金鑰匙呀！基本功很扎實?！焙髞?，他的成績真的有了進(jìn)步。以后，對學(xué)生平時的作業(yè)筆者更是注意及時地給予一些客觀性評價。如：“聰明的你，為什么將作業(yè)寫得這么亂，我相信你一定能寫好，對嗎？”“好。有進(jìn)步，再加把勁，加油！”可見，將這些看似不起眼的評語用到物理教學(xué)中更具特色。

總之，激勵性教育是一種心理教育，是素質(zhì)教育的一方面。在實施激勵性教育的同時，教師應(yīng)時刻銘記著以師生的心理相容、心靈相接為核心，時刻銘記著教師與學(xué)生的關(guān)系不再是“工頭”、不是領(lǐng)導(dǎo)、不是嚴(yán)父、不是法官、不是“上帝”，而是導(dǎo)師、朋友、助手和楷模。教師有責(zé)任為教學(xué)改革貢獻(xiàn)出自己的一份力量。