淺析高中一年級物理學(xué)教學(xué)

摘 要： 本文從高中新生在物理學(xué)習(xí)上的特點和現(xiàn)實困難出發(fā)，探討高中新生在學(xué)習(xí)物理中存在的問題和可能的解決對策。

關(guān)鍵詞： 高中一年級 物理教學(xué) 教學(xué)概念

長期以來，高中生普遍都覺得高中物理難學(xué)，特別是意志品質(zhì)薄弱和學(xué)習(xí)方法不妥的那部分學(xué)生，更是過早地失去學(xué)習(xí)物理的興趣，打擊了學(xué)習(xí)信心。隨著基礎(chǔ)教育改革和高中學(xué)生人數(shù)的增加，學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和能力的差異在增大，對高中新生的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。在高一物理教學(xué)中，如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)，使學(xué)生想學(xué)物理和學(xué)好物理，是一個值得我們探討的課題。

經(jīng)過九年義務(wù)教育的高中新生，學(xué)習(xí)了大量的進入高中學(xué)習(xí)所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應(yīng)用等能力都有較大提高。但是，現(xiàn)在很多高中理科教師（特別是農(nóng)村中學(xué)的理科教師）覺得高中理科教學(xué)越來越難了，學(xué)生在知識和能力上都很難適應(yīng)高中理科學(xué)習(xí)。從物理學(xué)教學(xué)來說，初中物理學(xué)到高中物理學(xué)，不單單是一個從簡單到復(fù)雜的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)能力也需要有質(zhì)的飛躍。從直觀到抽象（如物體到質(zhì)點），從特殊到普遍（如二力平衡到多力平衡），從定性到定量，從標(biāo)量到矢量，從四則混合運算到幾何運算，從淺顯到嚴謹，這些都發(fā)生了質(zhì)的變化。這種變化造成了高中物理學(xué)教學(xué)客觀上的困難，高中物理教師必須尋找科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法去適應(yīng)它，努力提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。如何才能做好高中一年級的物理學(xué)教學(xué)呢？筆者談?wù)勛约旱膸c體會：

一、以學(xué)生為本，因材施教

在廣大的普通中學(xué)（特別是農(nóng)村中學(xué)），高中新生基礎(chǔ)知識水平和能力的差異較大，而學(xué)習(xí)物理學(xué)的能力差異更大。高中物理考試成績差異大是物理教師無法改變的。高中物理教學(xué)的關(guān)鍵是我們?nèi)绾胃鶕?jù)學(xué)生能力的個別差異而教，有針對性地“對癥下藥”，把“因材施教”真正地落實到每個學(xué)生身上，全面深入地了解學(xué)生，進而堅持全面和發(fā)展的觀點，科學(xué)地分析其個別差異與可變因素，引導(dǎo)其向好的方向發(fā)展。物理教學(xué)最容易受高考的影響，課堂教學(xué)容易出現(xiàn)偏快偏難的現(xiàn)象，這樣就會很快制造出一批后進生，使他們過早地失去學(xué)習(xí)物理的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心。高一的開始階段教師要適當(dāng)放慢進度，降低難度，使全體學(xué)生都能接受，例題、作業(yè)和測試題不宜太難，期中和期末的測試題應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，盡量把分數(shù)控制在一個適當(dāng)?shù)姆秶畠?nèi)，以免學(xué)生盲目樂觀或喪失信心。在課堂教學(xué)中學(xué)生要面對全體同學(xué)，不能只從高考的角度組織課堂教學(xué)，要使每位學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。教師除了根據(jù)學(xué)生聽課、作業(yè)和考試情況了解學(xué)生外，還要多和學(xué)生談心，挖掘每一個學(xué)生的閃光點，幫助他們樹立起自信。除了根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個別差異給以學(xué)法指導(dǎo)外，還要幫助學(xué)生制定符合自身特點的學(xué)習(xí)計劃（包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成練習(xí)要求、考試目標(biāo)、時間安排等）。對于學(xué)困生，只要求他們學(xué)好基本知識和基本技能，學(xué)會物理學(xué)的基本思維方法，且作業(yè)和考試只需完成基礎(chǔ)部分。對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生增加一些學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)他們選好資料，加強訓(xùn)練，從而更快地提高他們的成績。在課堂上照顧大部分學(xué)生和課后做好個別輔導(dǎo)是物理教學(xué)實現(xiàn)“因材施教”的基本原則。

二、加強直觀性教學(xué)，提高物理學(xué)習(xí)興趣

高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，教師要在充分利用演示實驗和多媒體設(shè)備進行直觀形象的教學(xué)的同時，密切聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象建立物理概念，掌握物理概念，嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來。”通過實物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快地適應(yīng)了高中物理的教學(xué)特點。在課堂教學(xué)中，教師要更多讓學(xué)生自己動手做實驗，可以在教師指導(dǎo)下動手做演示實驗，還可以讓學(xué)生直接用自己的身體和身邊的物體做實驗（比如：用手指按壓肌肉而發(fā)生形變，肌肉要恢復(fù)形變而對手指一個彈力；用手按住書本靠手對書的靜摩擦力推動書本，說明運動物體也受靜摩擦力，只是產(chǎn)生靜摩擦力的相互作用的物體沒有發(fā)生相對運動），這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起到事半功倍的作用。

三、加強解題方法和技巧的指導(dǎo)

高一物理的力學(xué)部分所用的數(shù)學(xué)知識，遠比初中物理所用的四則運算復(fù)雜得多。力的分解與合成中的三角知識；運動學(xué)中的二次方程及根的合理性的判別；萬有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運算、簡單的極值運算等。然而，許多學(xué)生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系都似是而非，這不僅與學(xué)生本身的數(shù)學(xué)知識差有關(guān)，更重要的是他們有目的、有意識地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到物理中來的數(shù)理結(jié)合能力差，這一特點普通中學(xué)普通班的學(xué)生更為突出。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂，課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學(xué)生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應(yīng)加強解題方法和技巧的指導(dǎo)。例題、習(xí)題、試題的難度要根據(jù)學(xué)生能力選擇，不能操之過急，開始階段要避免出現(xiàn)過難和過繁的題目，等學(xué)生能力提高了再開始增加難度。高一階段重點抓好基本知識和基本技能的學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)定理、定律列方程式，降低運用數(shù)學(xué)知識的難度。課改后，初中生在三角和解方程方面的知識明顯下降，這對高中物理教學(xué)很不利，我們在教學(xué)中必須克服學(xué)科本位思想，要花些時間補點數(shù)學(xué)知識，要把運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題能力作為重要任務(wù)來抓。高一學(xué)生在解題中不注意規(guī)范化（如：把方程F-f=ma寫成F=ma+f），只考慮數(shù)學(xué)上的等效，不考慮方程所表達的物理意義。解題的規(guī)范化是一種科學(xué)思維方法和簡潔而又完美的表達方式，因此解題的規(guī)范化是高一教學(xué)必須特別注意的問題。

四、改進課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力水平

改進課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，是教育工作者永恒的課題。高中物理學(xué)的知識點不多，但幾乎在每年高考中物理平均分是最低的，這與物理學(xué)的特點和人的思維特點有關(guān)。要學(xué)好物理學(xué)，學(xué)生必須有良好的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應(yīng)用等能力。因此，提高學(xué)生思維能力水平是提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，這也有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。亞里士多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維。”創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平；在講解習(xí)題時，可以采用進行一題多解或一題多變的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維策略的選擇和運用的能力。學(xué)生在教師的提示下，用簡單的方法就把剛才還覺得十分復(fù)雜的問題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺，對這種解題方法、思維過程的印象也會十分深刻。這些能力培養(yǎng)方法是每一位物理教師所要掌握的，但要在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中運用得恰到好處就不容易了。對于物理教師來說，物理是很容易的，在解決本學(xué)科問題上要比高中的許多學(xué)科覺得容易，但要教好我們的學(xué)生就不容易了，甚至是最難的。由于高中物理學(xué)的內(nèi)容不多，要記的東西少，教師掌握了物理學(xué)的思維方法，而學(xué)生不容易學(xué)會這種思維方法。因此，要提高物理教學(xué)質(zhì)量，就一定要改進課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力水平。

總之，我們要充分認識高中新生在物理學(xué)習(xí)上的特點和現(xiàn)實困難，尊重學(xué)生的基本實際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，才能更好地做好高中一年級的物理教學(xué)。