中學化學教學如何培養學生獨立思考的能力

摘 要： 本文作者結合教學實踐，就中學化學教師在課堂教學中，利用各式各樣的教育、教學方法，激發學生的思維，引導學生獨立思考，讓他們逐漸養成獨立思考的習慣，培養學生獨立思考的能力。

關鍵詞： 中學化學教學 學生 獨立思考能力

就學習過程而言，獨立思考是學好知識的前提。學習重在理解，沒有經過獨立思考就無法很好地消化所學知識，也不可能真正理解其中的道理，使之成為自己真正掌握的知識。所以獨立思考是理解和掌握知識的必要條件。培養學生各方面的能力，獨立思考是一個核心［１］。學生不善于獨立思考，就不可能有效地運用所學知識，獨立地分析、解決問題，在能力層次上就不可能達到較高的水平，也不可能成為有突破創新、能適應時代飛速發展的人。

培養獨立思考的能力，學生自身的因素是關鍵，教師在課堂教學中如何培養學生的獨立思考能力也至關重要。教師要在有限的課堂教學中，利用各種教育、教學方法，激發學生的思維，引導學生獨立思考，讓他們逐漸養成獨立思考的習慣。我認為教師在中學化學教學中可以從以下幾個方面培養學生的獨立思考能力。

1.創設情境，激發獨立思考的興趣

學習知識的過程也是學會正確地思考的過程。早在十七世紀捷克教育家夸美紐斯就在他的《大教學論》中提出：“在盡可能的范圍以內，一切事物都應盡可能地放在感官的跟前。”［２］將抽象的知識變為具體的實物，對于提高學生的觀察、思考能力有很大的幫助。教師可以根據化學學科特點，利用有限的課堂時間，恰當地使用直觀教具，有針對性地創設情境，激發學生獨立思考的興趣，引導學生學會思考。比如教學高一化學“鈉”這節課時，教師可以做一系列的實驗：鈉的取用及切割、鈉與水反應、鈉與空氣的反應，等等，讓學生認真觀察實驗過程及現象，隨后教師可設計相應的一些問題，如：為什么鈉可以用小刀切割？鐵、銅等金屬可以嗎？從鈉與水反應的現象可得出鈉的那些性質？鈉為什么要保存在煤油中？如果將鈉放置在空氣中會有什么變化？讓學生帶著問題和好奇進入豐富多彩的化學世界。

2.巧用“問題”引導學生獨立思考

“師者，所以傳道受業解惑也”。意即教師，是用來傳授道理、講授學業、解答疑難問題的。惑，在課堂教學中就是“問題”，教師在課堂教學中要充分應用“問題”進行“導思”，引導學生發現智慧的引線，獲得打開知識大門的鑰匙。因此教師必須認真地設計各種問題，使學生有興趣集中注意力去思考和參與討論，從而培養學生獨立思考的能力。接下來我將針對“問題”從幾方面談談如何引導學生獨立思考。

2.1有針對性的提出問題。

思維是從問題開始的。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于思維的最佳狀態。在教學工作中，教師應根據教學需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導學生思考，以更好地理解學習內容。這樣，就可以使學生在掌握知識的同時發展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創造性。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時，教師可以先設疑：如何用實驗證明某物質的酸堿性？Al（OH）₃究竟是酸還是堿呢？如何用實驗證明你的結論？接下來可以提供實驗藥品讓學生自己設計實驗去解決問題，并通過閱讀教材找到理論依據。這樣，學生的興趣能較好地得到激發，并促使學生認真地研讀教材進行獨立思考。

2.2提出問題后，應留足“空白”。

課堂教學中，提問是一種很好的形式，它可以激發學生的興趣，引導學生積極地思維。問題提出后，教師應該留出一段時間，為學生營造靜思冥想的氛圍，讓學生周密考慮后回答。這樣能檢驗學生思考的深度、廣度和準確度，以達到交流思想、互相啟迪、促進“集思”深化的目的，而他們都有自己的見解，可能會產生認識上的沖突又會激起他們的“反思”，最后把認識統一到真理上來。

2.3搞好分配，讓每個學生都分享到獨立思考的權益。

我們的教學，是面向全體學生的，要防止回答問題的機會幾乎都被幾個智力超常的學生“壟斷”，而智力一般的學生因長期輪不到發言的機會就會產生焦慮、苦惱、失望等消極心理，學習積極性被挫傷，思維受壓抑。教師在教學中要發揮其主導作用，要有意識地支配學生的發言，特別要給那些發言不主動、自信心較差的學生提供發言機會［３］。這樣既使每個學生能獨立思考，又把整個班的學習氛圍都積極地調動起來，形成合理有效的競爭。

2.4讓每個學生都有“再答”機會，修正思考錯誤。

杜威說過：“真正思考的人，從自己的錯誤中吸取知識比從自己成就中吸取知識更多。”［４］學生在認識過程中的錯誤是對他本身有好處的。提問中，對學生答錯的地方教師一定不能簡單說“錯”了事，而應啟發學生找出錯誤的根源，特別要鼓勵學生自己發現回答中的錯誤，給予“再答”機會，使之更正或補充或完善答案。這種“輸出—反復調節—輸出”循環反饋，能激發學生再三思考，積極主動地思維，并讓他們體會出一種獲取新知識的樂趣，養成樂于思考、勤于思考的習慣。

3.靈活多樣的教學方法，培養學生獨立思考的能力

3.1拋磚引玉法。

拋磚引玉法就是在課堂講授時，教師講關鍵點、要害，把線索思路拋出去，然后留一定時間讓學生思考出事物的本質特征。好比放箭一樣，教師引導學生張滿弓，卻不發箭，讓學生自己把箭射出去［５］。例如，學完化學反應速率和化學平衡的有關原理后，在“合成氨條件的選擇”的教學中，我以下列問題為載體，引導學生用有關原理加以探究：①為使合成氨的反應速率增大，應采取什么方法？②分析合成氨反應的特點，為提高平衡混合物中氨的含量，可采取什么方法？③綜合化學反應速率及化學平衡的討論，我們可以看出：它們對壓強的要求是一致的，而對溫度的要求是相反的，那么，在具體的工業生產中如何選擇呢？④根據合成氨條件選擇的思路，請歸納化工生產適宜條件的選擇應從哪些方面進行思考？在整個問題解決過程中，教師是引導者，問題的討論分析、結論的得出都由學生來完成，學生成為了學習過程的主體，既增長了學生的知識，又培養了學生獨立思考的能力。

3.2聯想教學法。

聯想是由某一問題引起另一問題的心理過程，是客觀事物之間的聯系在人們頭腦中的反映，是思維的一種屬性。課堂教學中教師充分調動學生的聯想，不僅活躍思維，而且能夠增加知識的有序性，形成牢固的知識網絡，培養發散思維和獨立思考能力。例如在學習“烴”的知識時，學生對同系物、同分異構體、同位素、同素異形體的判斷經常出錯，教師就可將這幾個“同”從概念、結構特點、使用范圍等幾個方面進行比較，通過巧妙的聯想，增強學生的興趣，使學生在這聯想中有了對零散的化學知識的思考。

3.3橫向聯系教學法。

橫向聯系法就是教師在引領學生透徹理解教材所反映的知識體系外，跨學科綜合化學、物理、生物等相關學科的知識，如物理學中的力學、電學、熱學理論，生物學中的土壤溶液、呼吸與光合作用等，找準綜合學習的切入點，將相關知識縱橫整合，創設出有利于學生獨立思考的新的學習氛圍。在講“原電池”這一節時，就將化學與物理很好地聯系在一起，教師提出三個問題：①原電池的工作原理是什么？其能量轉換方式如何？②構成原電池的基本條件有哪些？構成能對外做功的原電池的條件又是什么？③你能否解釋你身邊所用電池的工作原理？然后讓學生分組進行討論，最后形成結論，在全班進行交流，這樣既活躍了班級的氣氛又很好地把學科之間的知識串起來，使學生的思維更加地開闊，引導了學生自己去獨立思考問題。

愛因斯坦說：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。”［６］課堂教學不該是從逗號走向句號的過程，而應是引導學生帶著問號進入課堂，在教學中產生更多的問號的過程。正是這個問號，引導了無數人去思考，進而推動了社會不斷向前發展。

參考文獻：

［1］管立坤，宋彥峰等.語文教學中如何培養學生的創新思維能力［J］.齊齊哈爾高等師范專科學校學報，2006，（6）：21.

［2］王極盛.開發頭腦金礦［M］.北京出版社，2001：277-278.

［3］金延鳳，吳希紅等.自主與引導［M］.華東師范大學出版社，2004：151-154.

［4］劉建華.淺談物理課堂多方位提問［J］.科技資訊，2006，（6）.

［5］李德安.如何培養學生的質疑能力［J］.河南教育，2005，（6）.

［6］張永進.在教學中培養學生的質疑能力與創新精神［J］.課程教材教學研究（中教研究），2004，（Z5）.