論生物教學中的樂教與樂學

摘 要： 本文從重視實驗教學、適當運用多種教學方法和手段、注重學法指導，激勵學生學習的信心、注意創造和諧的教學情景等方面探討開展樂教與樂學的生物教學活動。

關鍵詞： 生物教學 樂教 樂學

生物學是一門重要的基礎課程，不但可以使學生掌握生物學的基礎知識和基本技能，而且能夠培養學生科學的思維方法和實踐能力。但在生物教學中，我發現有些學生對生物不感興趣，有厭學情緒。究其原因，主要為：一是生物課本身的學科特點，二是來自教師方面的原因，如教學方法簡單，教學活動缺乏創造性和激情等。因此，在生物教學中，開展樂教與樂學教學活動，有利于營造平等和諧的課堂氛圍，提高學生的自信心，激發其學習興趣，對提高教學效果具有重要的作用。

一、開展樂教與樂學的意義

“樂教樂學”的完整意義包括教師的“樂教”與“樂學”，學生的“樂學”與“樂教”四方面。“樂教”與“樂學”是指教學活動中，要充分發掘教師與學生的潛能，調動師生兩方面的積極性，使教學活動達到完美和諧統一，讓師生在輕松愉快的氛圍中實現教學目標。這就要求教師應具有樂教的情操和會教的本領，有樂學的精神和樂學的境界，有廣博的知識，對學科深厚的專業造詣。學生通過體驗學習的情趣，能激發樂于學習的動機。教師要鼓勵學生把自己掌握的知識樂教于其他同學，這樣不僅能加深學生對知識的理解，而且能擴展教學效果和范圍。在生物教學中開展樂教與樂學活動，對培養新型師生關系，提高課堂教學質量，具有重要的理論和實踐意義

二、開展樂教與樂學的教學的方法

興趣是組成學習動機的因素之一。實踐證明，學生對某一學科的偏愛與興趣，往往得益于任課教師教學的強烈感染力和吸引力。如果學生對生物產生興趣，就會積極、愉快地學習。所以在生物教學中，教師應把激發學生的學習興趣、培養學習動機作為重要任務，可從以下幾個方面著手：

1.重視生物實驗和實踐的教學。平時僅有學習生物學的需要，卻不作實踐活動，就不可能使這種需要得到滿足和產生快感，興趣也就不可能形成。生物實習與實驗是學生對生物學問題進行獨立思考、探究的過程，是興趣形成的重要環節，因而教師應積極創造條件開展實驗和實習教學。例如：在學習“光合作用”一節后，教師可指導學生做“綠葉在光下制造了淀粉的實驗”、“光合作用吸收了CO2的實驗”等，同時積極鼓勵學生到大自然中去體驗和探究生物的奧秘，多動手做實驗。雖然“百聞不如一見”，但“百見不如一做”。一般來說，學生聽教師講，能記住20%左右的內容；如果又聽、又看教師演示，便能記住70%左右；若學生再親手做一做，就能記住90%。這就說明學生親自動手做實驗，對所學生物知識就能領會更深，記憶更牢，用得更活。因此，教學中教師要深入研究教材特點，創造條件，把一些以教師操作為主的演示實驗改為師生共同參與的實驗；把一些驗證性的實驗改為探索性實驗，引導學生去探索；把一些給出目的要求和原理及材料用具的實驗改為開放性的實驗，如“設計并制作小生態瓶，觀察生態系統的穩定性”，鼓勵學生自主選材，設計不同的生態系統。這樣學生既能豐富學習內容，又能提高興趣。

2.適當選用多種教學方法和手段，實施愉快教學。講授法是常用的教學方法，學生在短時間內可接受大量的知識，但學生很難長時間集中注意力。適時使用談話法、討論法，調動學生的思維活動，有時使用實物、標本、多媒體手段化靜為動，用形象生動的語言描述，能調動學生的多種感官活動，使學生積極參與到課堂教學中，從而將學生的注意力集中在教學內容上。如，在“基因的表達”一節的教學過程中，其中知識點“基因控制蛋白質的合成”過程很抽象，我使用了多媒體電化教學，從而把抽象內容形象化，使學生整節課都保持了高漲的情緒。在教學過程中，首先，不斷變換教法可使學生長久保持興趣。其次，還可以根據教學內容，結合相關的生物科學成就，激發學生學習生物學的欲望。例如，“生物的生殖”一節，我首先簡單介紹了克隆羊“多莉”對人類所產生的深遠的影響，引起學生的興趣，然后結合課本中的無性生殖、細胞的全能性等有關知識點，介紹其技術要點，使學生在興趣中加深對這些知識點的理解。

3.注重學法指導，使學生更易掌握生物學知識。正確的學習方法在學習中能達到事半功倍的效果，學生不但易掌握知識，而且能夠運用所學知識解決實際問題。學生從中獲得成功的愉悅，就會產生興奮感和自豪感，提高對生物學的學習興趣。因此，教師應重視正確的學習方法的指導，使學生的學習過程變得容易。例如，在“細胞增殖”一節中，教師可指導學生以細胞周期中染色體的形態與數目、DNA數目的變化這一線索，如何識圖，圖文配合進行學習，理解細胞分裂的特征與意義。

4.創設和諧的教學情境也是非常重要的。學生的學習效果不僅與他們的智力水平、學習方法有關，而且與其心理狀態有關。因此，我們既要提高生物教學的效果，又要注意創造條件，為學生提供良好的、和諧的教學情境，發揮學生的主體參與意識，調動學生的學習積極性，使其變“要我學”為“我要學”，使他們把學習生物當成生活中的一件樂事。

課堂教學中教師的情緒應該是愉悅的。因為教師的情緒會直接影響教學思路和教學方法的運用，也極易感染到學生。當教師帶著不良情緒走進教室時，學生會感到很壓抑，從而阻礙新信息的輸入。而當教師面帶微笑進入課堂時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。學生情緒快樂，思維就會活躍，從而能更有效地接受信息的輸入。

生物教師要善于利用幽默語言增強情感渲染。講課時教師用語詼諧幽默，能使學生產生一種愜意的順向心理，形成和諧的教學情境和師生之間相互尊重、相互欣賞的感情，使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識。如講述食物鏈中用了“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米啃泥巴”等，講到生態系統物質循環時可用“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，通過這些幽默和優美的引語，能把一些枯燥而深奧的生物學知識，形象具體化，使學生的學習活動化難為易，變枯燥為有趣，給學生留下深刻的印象，產生學習的感染力，活躍其思維，使其不僅獲取知識，提高技能，而且得到美的享受。良好的情境是保證課堂教學順利開展的重要因素，是教師創造性勞動的產物。

5.激勵學生學習的信心是重要的手段和方法。教師在教學中不僅要傳授知識和學習方法，更要把愛心和期望傳遞給學生，使學生一開始就在學習中感受到教師的信任和期望，樹立信心，明確學習目的，產生愉快主動的學習熱情。

教師對學生應給予鼓勵，中肯評價。評價往往具有強烈的導向功能，激勵性的評價能使學生體驗探索的快樂，品嘗成功的喜悅，激發學習的動機增強自信心，如有意識地抓住各種機會采用不同方式表揚學生，學生的做法若能得到教師及時而中肯的評價，就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心；而批評、指責等只能使學生產生畏懼，情緒低落，缺乏信心。如課堂上對學生的回答提問，教師要善于看到他們的閃光點，讓他們看到自己的點滴進步，獲得學習的成功的喜悅，從而增強自信心，形成良性循環。

在生物教學中教師應準確把握教學內容的深度和難度，要顧及學生的差異，不能按照統一要求。教師要以制造成功機會為核心組織課堂教學，以大部分學生經過努力可以達到的水平為教學起點，將教學目標按由易到難，分層次、分階段實現最終的教學目標，使課堂教學內容，作業和考試的分量和難度，符合學生的實際。激發學生的上進心，維護學生的自尊心，使每個學生發自內心積極、愉快地投入學習并體驗到學習成功的快樂。

總之，在教學過程中，教學相長，“教”與“學”雙方都積極主動地參與，師生才能在輕松愉快的氛圍中實現教學目標和學習目標。學生心情愉悅，使注意力、感知、記憶、思維等活動處于高度的興奮狀態，從而達到良好的教學效果。因此，在生物教學中，開展樂教與樂學活動，有利于學生的身心健康發展，這也是當前素質教育的需要。

參考文獻：

［1］全柱堯.實施興趣教學 提高學習效率.生物學教學，華東師范大學出版社，2000，25（5）：23-24.