民辦高校大學生的人際關系與自我概念的相關研究

摘 要： 本文采用《大學生自我概念量表（SCT）》和《精神癥狀自評量表（SCL-90）》對南京市某民辦高校152名專科大學生進行了自我概念和人際關系狀況的調查，通過數據分析，對民辦高校大學生的人際關系和自我概念的相關性進行了研究。研究結果顯示，民辦高校大學生的自我概念年級差異顯著；人際關系敏感的大學生其自我概念、心理健康水平顯著低于人際關系良好的學生；人際關系敏感性因子與自我概念各因子之間存在顯著負相關。通過分析得出以下結論：不同年級，不同家庭經濟情況，是否擔任學生干部對大學生自我概念的發展產生不同的影響；人際關系的好壞影響著大學生的自我概念和心理健康水平；高校有必要加強大學生自我概念和人際交往能力的培養。

關鍵詞： 民辦高校 大學生 人際關系 自我概念

1.引言

自我概念（Self-concept）是個人對自己所有方面的知覺，是一個多維度、多層次、有組織的結構，具有評價性且可以與他人分別開來（黃希庭，1996）。國內外的相關研究發現個體的總體自我概念及各個特定方面的自我概念與其心理健康水平有顯著相關，而人際關系和諧狀況也是影響大學生心理健康的一個重要因素。筆者在民辦高校心理健康教育的實際工作中發現，大學生涉及人際關系方面的咨詢較多，而引起人際關系不良的較多原因在于錯誤的自我認知。本文，對民辦高校大學生的人際關系和自我概念關系進行了研究，旨在為民辦高校心理健康教育工作提供參考依據。

2.方法與過程

2.1研究對象

分層隨機抽取某民辦高校1—3年級大學生（專科）進行問卷調查，回收有效問卷152份，其中男生69人，女生83人。

2.2研究工具

采用上海精神衛生中心王征宇（1984）修訂的《精神癥狀自評量表（SCL-90）》中的人際關系敏感因子作為人際關系狀況的分類依據。

采用王建中編制的WJZ心理測試與統計軟件系統中由北京師范大學李德偉博士編制的《自我概念量表（SCT）》。

2.3施測過程與數據處理

以班級為單位進行團體施測，數據錄入與分析均采用SPSS11.1進行處理。

3.結果與分析

3.1民辦高校大學生的自我概念

采用單因素方差分析，對民辦高校大學生的自我概念進行年級差異比較。結果顯示，理想自我、心理健康因子差異顯著。其中，理想自我的F=7.535，Sig.=0.001，心理健康的F=6.178，Sig.=0.003。進行LSD事后比較發現（見表1），理想自我和心理健康主要是在一三年級之間存在顯著差異。

采用獨立樣本T檢驗在是否學生干部方面對民辦高校大學生的自我概念進行分析，結果顯示，在能力自我方面差異顯著，t=2.043，Sig.=0.043，小于0.05，差異顯著。在家庭經濟方面，不同的家庭經濟情況對大學生的社交自我有顯著影響，t=-2.082，Sig.=0.039，可見，家庭經濟狀況對學生的自我概念也有影響。另外，在性別和專業上，大學生的自我概念未見顯著差異。

3.2不同人際關系敏感的大學生之間自我概念的比較

將SCL-90量表中人際關系敏感因子分≥2的作為人際關系敏感組，人際關系敏感因子分＜2的作為人際關系良好組，對這兩組學生的自我概念進行比較。

由表2可見，比較不同人際關系的民辦高校大學生的自我概念發現，除了能力自我和理想自我因子以外，其余各因子之間都存在顯著差異。人際關系良好的學生，自我概念分數相對較高，人際關系敏感的學生，自我概念相對較低，在自我概念的總分比較上，t=2.983，Sig=0.003，小于0.01，差異顯著。人際關系良好組的自我概念顯著高于人際關系敏感組，兩者差異非常顯著。可見，人際關系對大學生自我概念有著重要影響。

3.3人際關系敏感性和自我概念的相關比較

將人際敏感性9個項目的總分與自我概念各因子進行相關比較，結果顯示，除了理想自我維度以外，其余各個維度均有差異顯著（見表3），存在顯著負相關，相關系數在-0.140—-0.428之間，表明人際關系敏感癥狀分數越高，自我概念分數則越低。

4. 討論

4.1民辦高校大學生自我概念的特點

民辦高校大學生的自我概念存在顯著的年級差異。大學時期由于生活、學習環境的變化，他們的自我概念在經歷不成熟到成熟的過程，低年級的學生相對來說理想自我分數較高，而高年級的學生經歷了三年的大學生活以后思考問題趨于成熟和現實，理想化程度相對低一點。從一年級到三年級，學生的心理健康程度隨著年級的增長而越來越健康，可見，大學生經歷著一個從不適應到適應的過程，在此期間，不斷進行著自我調節。在大學里擔任班干部的學生其能力自我好于一般學生，由于學生干部經常組織和策劃活動，能力的鍛煉和提高使他們對自己比較自信。而家庭經濟好的學生或許可以使他們在與人交往時出手比較闊綽，因此在社交自我上顯得分數較高。

4.2人際關系與自我概念的相關討論

由研究結果可以看出，人際關系影響著學生的自我概念，即人際關系較好的學生可能其自我概念較好，人際關系敏感的學生，其自我概念可能相對較差。而人際關系敏感性與自我概念呈顯著負相關，可見，人際敏感癥狀越高，即人際關系越不好，自我概念也越差。同時，說明正常的人際交往和良好的人際關系是大學生形成較高的自我概念的影響因素之一。

4.3人際關系與心理健康的關系

良好的人際關系有利于身心健康，能夠促進學業的進步，不僅意味著校園內部有較好的人際氛圍，更為重要的是它關系到大學生在校園內的成長，同時也為大學生走向社會，進行角色轉換，進一步社會化作必要的心理、行動上的準備；不良的人際關系常引起心理失衡，導致心理問題的出現，如焦慮、空虛、心情壓抑、郁悶、嚴重者出現自殺傾向。由結果可以發現，不同的人際關系狀況，大學生的心理健康水平也不同。人際關系良好的大學生的心理健康水平顯著高于人際關系敏感的大學生，而且兩者之間存在顯著負相關。說明人際敏感癥狀分數越高，則心理健康水平越差。大學生要保持良好的心理健康水平，必須擁有和諧的人際關系。

4.4啟示

大學階段是人生美好的一個階段，在這個階段，大學生的自我概念不斷發展，人格不斷完善，對人的一生有重要的影響。因此加強對大學生的自我教育，幫助大學生形成良好的自我概念是大學生心理健康教育中必不可少的內容，高校可以通過開設心理健康教育課程，多開展心理活動等方法達到此目的。同時，由于人際關系對自我概念和心理健康均有不同程度的影響，所以，高校可以通過對大學生開展人際交往訓練、團體輔導、專題講座等提高大學生的人際交往能力，以進一步提高大學生的心理健康水平。

參考文獻：

［1］姚信.大學生自我概念發展狀況研究.中國心理衛生雜志，2003，（1）：42-44.

［2］席波，李軍.大學生人際關系問題的心理社會因素研究進展.中國校醫，2006，（2）：215-217.

［3］李蓉蓉，韓向明.大學生人際關系取向與自我概念的相關研究.心理科學，2002，（3）：371-372.

［4］陳紅梅.大學生人際價值觀、自我概念與人際關系的現狀及關系研究.福建師范大學碩士學位論文，2008.

本文為江蘇省大學生心理健康教育（江寧基地）研究基金資助項目（項目編號06JNJD07）