淺析精讀課基礎階段練習的講授方法

摘 要： 對于英語專業的學生來說，精讀課是一門重要的基礎課程，而練習則是語言學習中一個不可缺少的環節。針對精讀課基礎階段學生越來越厭倦教師講授課后練習這一現象，本文分析當前練習講授課上存在的問題入手，提出了一些改進的方法。

關鍵詞： 精讀課 基礎階段 講授方法

一、前言

自從高校擴招以來，學生人數的不斷增加給高校英語教學帶來了很多問題和壓力：師資嚴重短缺，學生水平層次差異大，教師對學生指導不夠，以及教學模式陳舊、滿足不了學生的個性需求等。面對這些問題，身處教學第一線的教師只有根據實際情況，不斷調整教學方法和運用不同的教學手段，才能最大限度地解決當前的問題和矛盾。課后練習的講授是課堂教學中不可忽視的環節，學生能否掌握課后練習直接關系著英語教學的效果好壞。

二、當前練習講授課存在的問題

1.練習形式單一，重在重復操練。

根據《現代大學英語》精讀教材的編寫原則，教材的起點為學生已經學過的基本語法，詞匯量在2100個左右?；A階段（即大學第一年）的任務為“幫助學生大力盤活中學所學，整頓提高學生的語音，語調和朗讀技巧；通過大量練習，消化并提升中學所學的詞匯和語法知識，使之成為語言交際的實際技能。針對應試教育的弊病，要特別突出聽說讀寫的特別培養”。由此可以看到，大學基礎階段的練習主要是以復習中學階段學生已經接觸過的詞匯和語法現象為主。對于經過了高中學習的學生來說，他們本身已經有一定的英語基礎，有些學生甚至已經完全掌握了這些知識，因此在面對每課課后形式幾乎相同的練習，在面對大量的只是重復操練自己已掌握的語法現象時，難免會覺得是做重復建設，是浪費時間；特別是對于抱著學新東西的目的來上課的學生來說，他們無疑會產生不滿情緒，進而產生厭倦情緒，不再愿意聽教師講解練習。

2.教師的傳統講授方法。

從掌握外語的心理分析來看，掌握外語言語技能可以分為三個層級：領會式、復用式和活用式。領會式掌握外語言語指人對言語的感知和理解，即聽懂或讀懂言語，如果長期停留在領會式掌握言語的水平上，學習者就不會說也不會寫；為了更好地掌握言語，學習者需要恢復過去感知和掌握的言語，也就是說要在沒有言語信息輸入的情況下主動地再現材料，即復用式掌握外語言語技能，通常表現在背誦和默寫語言材料。但是，要真正掌握外語，能夠把它應用到實踐中，就必須達到活用式掌握外語言語的水平，要能夠利用記憶中保存的語言材料，創造性地再現所學語言知識，在實際中表現為談吐自若、流利?，F在的英語教師，都能認識到學生活用知識的重要性，因此也側重于對學生進行知識的詳細講授，力求學生能在理解的基礎上通過反復練習掌握課堂上所講的所有知識。在講解練習時，教師一般會從第一題講到最后一題，以為給學生講得越多越仔細，學生就掌握得越好。但現在，學生幾乎人手一本參考書。學生在獨立完成練習，在借助參考書對照答案后，對教師的講解不會再有很高的期望值，特別是對于那些已經經過自己提前思考并接受了的知識。因此，在教師以傳統方式對每題都作詳細解釋時，只會造成教師吃力、學生毫無興趣的局面，練習也就起不到應有的鞏固作用。

三、練習課講授的改進方法

1.采取多樣化的講授方式。

（1）先將練習分類，再以不同方式集中講解同一類練習。

精讀課本后的練習，幾乎每一課的形式都一樣。如果按照編者的編排順序依次講解，就不可能達到突出重點的目的。教師如果想在有限的時間里讓學生掌握到一定的知識，就必須在突出重點的基礎上使學生引起重視并愿意接受。因此，在每一課講授練習之前，教師應該多花點時間將所有練習全部梳理再進行分類，例如《現代大學英語》第一冊課后練習中有關詞匯的習題可以分成為三類，第一類為講解構詞法。邊講解新的構詞法，邊帶動學生復習已知的詞綴，幫助學生調動記憶；第二類為短語?？梢砸詸z查的形式看學生掌握了多少。學生合上書本，然后教師說出短語的中文或者英文，讓學生搶答給出對應的英語短語或中文意思，或者讓學生用短語造出不同的句子；第三類為詞義辨析。這一題重在檢查學生查閱工具書的情況。教師可以根據1到2個學生給出的辨析方法，然后再針對學生的回答加以點評并不斷提出疑惑讓學生思考討論，最后讓學生一起選出最好的最適合他們理解和接受的方式。盡管都屬于詞匯的講解，但因為方式不同，且都最大限度地給予了學生展現自己的機會，所以學生更容易產生興趣。

（2）將練習的講解適當地貫穿于授課中。

英語課是一門實踐課，語言不僅僅是教學的內容，還是達到目的的工具。英語的語法規則、遣詞造句、連句成篇等，只能通過大量的口頭及筆頭練習才能掌握。就像是學游泳，僅知道原理、方法還遠遠不夠，只有下水反復實踐才能學會游泳，掌握游泳技能。為了讓課后練習題充分發揮作用，教師可以對課后練習題作如下處理：練習是課文中知識點的再現、回顧，和課文講解密不可分，所以在講解課文中應盡可能地把課后練習所包含的信息穿插到課文的講解之中，即邊講邊練，學生在學習課文時自然就把課后練習也做了，這樣就避免了講練習課的循規蹈矩、枯燥乏味，避免了學生在做練習中不動腦，照搬照抄參考書答案。

2.盡量創設信息溝，讓學生參與討論。

在日常生活的交談過程中，談話者需要有話可說，聽話者必須覺得話中有新鮮的內容，值得一聽；或覺得有疑問，聽完話之后能了解到原來不曾知曉的事情，才會有興趣去關注說話者說什么，這種新鮮的內容我們稱之為信息。新鮮的內容越多，信息量就越大。說話者與聽話者之間互通信息便是交際。交際的目的是疏通二者之間的信息溝（information gap）。如果一個人知道的東西另一個人不知道，那么，他們兩人之間便存在信息溝。信息溝是人們用語言進行交際的先決條件和動力。談話者與聽話者之間如無信息溝，很容易產生厭倦情緒。道理很簡單，這是因為聽話者不能獲得信息。在外語教學中，信息溝的存在與否是判別教學中是否把外語作為交際工具來學習的一個重要標志，是判別學生能否通過課堂教學學到新知識、提高語言技能的重要標志，也是判別課堂教學是否使學生感興趣的重要標志之一。

教師在講授練習時，為了讓學生感興趣，就必須努力地創設信息溝，讓學生體會到有新知識要學，而不是僅僅停留在復習高中知識的基礎上，更不是對相同知識點做重復的機械式的操練。因此教師必須了解學生的知識和語言水平，使教學有的放矢。以學生為中心，組織討論，形式多樣，教師精講，學生多練，在語言實踐中學習和提高語言水平，教師僅起引導和督促作用，創造機會，在學生中建立起使用語言的信息溝。除此，教師還應該相信學生的學習潛力，放心大膽地讓學生掌握學習的主動權，不應該老是放不下，覺得不講夠便未完成教學任務，未盡到教師的職責。教師應該懂得，課堂不是教師利用講臺練習口語的地方，而是學生學習外語的場所。學生每節課下來，應有新的體會、新提高，有一種滿足感。

3.及時檢測學生對練習中重點知識的掌握情況。

作為學生來說，每個人都有一種表現欲望，因此練習的檢測就可以給學生一個展現自己的平臺。在每上完一課后，教師需要花費一定量的時間對學生所應該掌握的知識點進行測試，一來能讓自己對學生的學習情況更清楚，二來能讓學生更了解自己的學習效果，發現不足以及時補上。鑒于學生所特有的好奇及對新鮮事物所持有的挑戰心理，教師可以在課外找和書本上一樣的知識點但檢查形式不同的練習給學生操練。例外，《現代大學英語》課本第二冊第二課課后習題中涉及形式主語“it”的用法，涉及“while”這個單詞表“轉折”的用法以及關于比較的一些方式，由此教師可以找到這樣的一個句子：“While it is easy to ignore in our contact with them the effect of our acts upon their disposition，it’s not so easy as in dealing with adults.”讓學生進行翻譯，以此檢驗學生對上述的知識點是否可以活用了。

四、總結

練習課的講授看似簡單，實則蘊含著無限的挑戰。要講好一堂練習課，教師不僅需要根據不同階段學生的掌握情況著重講授重點，根據不同年齡段學生的特點在講解時采取不同的方式，而且要在教學實踐中不斷地摸索總結，找到有效的方法。

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