反饋教學，提高學生自主學習能力

《普通高中課程方案（實驗）》明確指出了普通高中教育的性質：“普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質，面向大眾的基礎教育，普通高中教育應為學生的終身發展奠定基礎。”高中新課程的培養目標之一，就是培養學生自主學習的愿望和能力。無論教學方式如何改變，教師作為學生的指導者這一點是不會改變的。這就決定了教師的觀念會直接影響到學生的學習和發展。通過十幾年來做班主任和英語教學工作積累的經驗，我發現反饋教學在新課程改革下對學生的學習生活依然起著重要的作用。

一、教師要真實全面地反饋給學生信息

教師反饋就是要讓學生知道學習的結果。教師要發揮其主導作用，樹立創新意識，以學生學習的實際為依據，因此反饋給學生的信息必須真實、全面、本質地反映學生的實際。這就要求教師：

1.一定要實事求是。教師應認真了解每個學生的學習程度，在班級中所處的位置、個人的學習習慣及特點。對學生既不能夸大其成績，也不能單憑主觀印象和學生過去的表現而抹殺其當前的變化。

2.教師應關心和愛護學生，做學生的良師益友，把教學重心放在學生身上，以學生的興趣、愛好為出發點開展教學活動。

3.教師，尤其是班主任要通過各種渠道充分了解學生，了解學生的家庭背景，各科學習狀況，課堂內外、學校內外的表現，對學生的過去，特別是現在的狀況和將來的發展趨勢做出恰當、中肯的評價。

二、教學目標是反饋的尺度

目標教學的特點和靈魂是反饋矯正，本質上說，學習反饋就是將學生的學習結果與教學目標相對照，來觀察和評價學生的達成情況，并把此信息提供給學生。

1.我國教育的培養目標是德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人；我校的總體目標就是以素質教育為方向，注重學生的個體差異，發展學生的個性特長，培養具有社會責任感的公民。如今我國正在進行新課程改革，普通高中英語的課程性質和理念是發展學生自主學習的能力和合作精神；加強綜合語言運用能力的培養，同時注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高他們用英語進行思維和表達的能力；根據學生的個性特征和發展需求，提供充分的表現空間。通過高中英語課程的學習，學生的語言運用能力能進一步得到提高，國際視野更加寬廣，愛國主義精神和民族使命感增強，這為他們未來發展和終身學習奠定了良好的基礎。反饋要求教師對以上情況非常了解，同時要精通自己所任學科的教學目標及其在不同學習階段、單元，以至每課的具體要求。

2.反饋要以全體學生為對象，應該把教學活動中的反饋矯正作為大面積提高教學質量的正確途徑和基本方法。學生永遠是教育過程中的積極參與者，他可能接受教育影響，也可能抵制這種影響。青少年個性的好動性，以及某些已經形成的觀點、志向、習慣、愛好等，都可能導致學生學習成績下降。而有些學生往往不知道造成這種狀況的原因。因此，優等生需要教師的反饋、引導繼續提高；中等生和“后進生”更需要教師關心、幫助和引導他們走出困境。

3.反饋要指導學生學習的所有方面，除了知識學習的反饋之外，還有品德、能力及其個性品質等方面。一個優秀的教師應當成為具有堅定的思想信念、文化素養、原則性和淵博知識的楷模。教師對學生的影響是學校的任何規章和大綱，任何組織都不能代替的一種教育力量。教師的人格魅力對于學生年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的有益于發展的陽光；教育者的人格是教育事業中的一切。祖國教育學的創造人康·德·烏申斯基認為：“在教育中一切都應當以教育者的人格為基礎……只有人格才能影響人格的發展和形成，只有性格才能形成性格。”因此，教師除了將知識反饋給學生外，還應以自己的人格力量影響學生。

三、促進學生的學習是反饋的目的

毋庸置疑，反饋是以促進學生的學習為目的的，絕不能只提供結果，還必須針對結果進行矯正。反饋是核心，矯正是關鍵。為了促進學生的學習，教師尤其是班主任在策略上應該注意以下幾個方面：

1.恰當運用及時反饋和延時反饋。一般來說，及時反饋可以強化記憶，加深印象，從而使學生對新知識掌握得更透徹、更準確。同時學生在學習中確實做出成績和出現錯誤時，教師要及時表揚和批評，這樣可以強化正確反映。如我在英語測驗后，常常對有進步的學生提出表揚，以激勵他們上進，正面引導。又如有的學生考試作弊或平時抄作業，我都及時地進行批評，使其不良的思想和行為及時得到控制。青少年學生情緒容易激動，情緒的兩極化十分突出。他們常因為順利和成功欣喜若狂，又會因一時挫折和失敗而很快灰心喪氣。他們常常因為沒有控制自己的情緒，一味沖動而造成不良后果，并因此而懊悔不已。在他們情緒激動時，我就耐心地進行“冷處理”，同時向其分析情緒沖動所帶來的害處。

2.結合運用事件性反饋和階段性反饋。事件性反饋，就是在日常的教學活動中，針對學生某個知識點的掌握和某個品德行為所作的反映。例如：班中小A同學，平時英語學習較差，我對他關注的較少。有一次學校開運動會，跳遠處需要有人幫忙平整沙土，我把他叫來后，他不怕累、不怕熱，干得非常認真，為此，我表揚了他。不久，我發現該生在課堂聽講、作業完成上有了很大的進步。原因是教師的表揚激發了他心中的表現欲，他想在學習上也證明他能做得非常好。這種反饋的結果使他進步了，我也受到了啟發。階段性反饋則是對學生一個較長時期學習的總結性反饋。如召開家長會，向家長匯報期考成績，發放學生手冊、德育手冊等。前者內容具體，反饋及時；后者便于學生從整體上把握自己的學習情況。

3.靈活運用公開反饋和私下反饋。中學階段青少年的模仿性和從眾性表現很強烈。他們容易受別人或外界的影響而決定主張或改變主張。因此，他們會跟著好人做好事，也會跟著鬧事者“起哄”。這時召開班會針對全體學生的反饋，應該選擇公開場合；有時采取私下個別談心的方式，更有利于個別學生的改變發展。再如，對不同氣質類型的學生應靈活掌握。膽汁質和多血質的學生性格外向，活潑好動，反應迅速，對公開的批評和表揚都能夠接受；而粘液質和抑郁質的學生，內向、冷漠，不善于表露自己，則表揚多選擇公開場合，以鼓勵他們變得勇敢、自信，批評則應該多選擇私下場合，以免挫傷其自尊心，使其變得更加沉默內向。

四、以素質教育為先導，培養學生的自學能力和自主意識，提高學生的自我反饋能力

“教是為了不教”。由此我們可以說：“教師反饋是為了不反饋。”這里就是強調要培養學生的學習能力。要讓學生自覺地越來越多地發揮主觀能動性。教師要經常通過班、團、隊會，公開向學生總結自己的工作情況，給學生樹立反饋的榜樣，要經常提問，使學生面臨反饋的環境，同時要指導學生經常進行自我反饋的訓練。例如，課堂提問不僅讓個別學生回答，還可以讓其他學生鑒定、補充和改正；作業或考試后可讓學生自批或互批；利用集體活動，引導學生對社會上的事、身邊的事，并聯系自己的思想進行討論。