對“小組合作學習”現(xiàn)狀的思考

一、一個事實

未來社會的發(fā)展對人才的要求越來越高，如系統(tǒng)、專業(yè)的知識，聰慧、靈敏的大腦，勤奮、專注的品質(zhì)，合作、競爭的意識等諸方面都是不可或缺的因素。但是就目前的課堂而言，普遍缺乏的就是這種善意的，發(fā)自本性的合作與幫助。《新課程標準》在無數(shù)雙期待的目光中呼之而出，其倡導“自主、合作、探究”的學習這一重要理念深入人心，課堂上大家都在嘗試或積極準備嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，構(gòu)建小組學習的合作方式，其中不乏許多成功的經(jīng)驗與案例，但更多的是“披著羊皮的狼”。它的形式簡單易學，幾個人分成一組，七嘴八舌，謂之“小組合作學習”。一些公開課如此，以博取大家的美言；一些競賽課也如此，以顯示對新課程標準的理解。但究竟是學生的問題還是教師假以“小組合作學習”來搞包裝？就目前而言，許多課堂中的“小組合作學習”搞得轟轟烈烈、五彩斑斕，但美麗的外表只是一種形式，實在無法掩飾其空虛的內(nèi)心，不得不令人匪夷所思。

二、原因分析

1.雖然大家都在津津樂道地談?wù)摗靶〗M合作學習”，許多教研活動更是將其作為重點來對待，但很難達到理想化的教育效果。教師如果無法依據(jù)學生的特點和學習內(nèi)容的性質(zhì)靈活地組織學生的合作學習活動，就不能為學生的學習提供針對性的指導，只能簡單地要求學生以小組形式進行小組學習。

2.現(xiàn)在的學生多數(shù)是家中的獨生子女，家庭環(huán)境一定程度上促使其養(yǎng)成了狹隘、自私、不善與人合作、不愿與人分享成功的心理，從而在課堂上表現(xiàn)得“以自我為中心”，與同伴間交流更多的是“找茬”、“挑剔”、“互相埋怨”，而教師過多地注重知識的傳授，忽略了其健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)。合作學習所必備的“互相包容”、“不嘲笑別人”，以及強烈的集體榮譽感等沒有真正樹立，實際意義上的合作學習也就無從談起。

3.組織形式“照葫蘆畫瓢”。別人的東西“拿來就用”，不分析班級、學生的實際情況和心理狀態(tài)，隨意地把班級學生分成若干個小組，不研究“同質(zhì)”或“異質(zhì)”，不給學生明確的任務(wù)，不經(jīng)常變換成員的角色，不動態(tài)化地變更小組人數(shù)及人員的組成，沒有一套與之匹配的評價體系與課堂教學模式，這樣的小組合作體現(xiàn)出較大的隨意性，缺乏理論的指導和實踐的研究，缺乏創(chuàng)新，是毫無生命力可言的。

三、改革措施

針對這一現(xiàn)象，作為新時期的教育工作者，必須從以下幾方面采取必要的措施：

1.明確“小組合作學習”的前提條件。小組合作學習并不是拿來就可以用的，它看似簡單，但其背后隱含的教育思想極其豐富。教師首先要進行學習和研究，掌握其精髓。教師主要學習：（1）“互勉理論”：互勉，愿意做任何促使小組成功的事；互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。（2）“接觸理論”：單純機械地接觸，尚不能形成促進性學習，增進學習效果，只有發(fā)展成為合作性的關(guān)系，才能提高小組的向心力及友誼，才能促使學生有效地學習。還要通過各種活動和方法讓學生明白：每個人都是小組的一員，不可能離開小組群體，必須依賴與他人的交往與合作；與他人交往是一件愉快的事，可以互相取長補短。比我好的，我能從他身上學到許多東西，比我差的，我?guī)椭瑑?nèi)心是多么喜悅；每個人都是我的學習伙伴，都是我的合作者。學生只要建立了這種意識，便會在課堂上自發(fā)地進行合作、交流，這樣才稱得上真正意義上的“合作”。

2.構(gòu)建“小組合作學習”的教學模式。任何一種形式、方法都是內(nèi)容決定的。“小組合作學習”是對傳統(tǒng)學習方式的革新，教師需要根據(jù)班級規(guī)模與教室空間大小把學生分成若干個學習小組，合理編排位置，以增加生生間的目光交流，便于言語交流，這為更好的合作創(chuàng)造了條件。當然僅僅做到這些是遠遠不夠的。學生學習方式的轉(zhuǎn)變，一定程度上依賴于教師教學觀念的更新、教學方式的轉(zhuǎn)變。如果仍沿用以前習以為常、得心應手的一套教學程序，而不為學生更好地合作創(chuàng)造條件，那形式再變也是徒勞。

可以說，構(gòu)建科學的、與之匹配的教學模式在很大程度上決定了“小組合作學習”的成功。首先，教師應根據(jù)班級實際情況將學生分組，并闡明“小組”的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內(nèi)的職責——為整個小組的成功貢獻自己的力量，敢于發(fā)表自己獨到的見解，對自己充滿信心。相反如果小組內(nèi)有一個人落伍或掉隊將會影響整個小組的成績。其次，教師要給每個小組下達“任務(wù)”、分配“工作”。這要建立在學生自主的基礎(chǔ)上，強調(diào)組員之間的對話與交流、合作，也可以適當引進小組之間的競爭。這個過程中，教師的任務(wù)就是“沉下去”，深入到每一個學習小組中，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者、耐心的引導者、熱情的幫助者，并適時對各種情況進行調(diào)控。同時在交流學習成果時，教師要積極引導每位組員站在小組的立場上，組員個人的發(fā)言將代表小組，個人的成敗將與小組息息相關(guān)，這樣能增強學生的集體榮譽感，促使其在今后的小組合作中全力以赴。特別是一些有爭議的結(jié)論，教師要做出妥善的處理，切不可憑個人感覺“決定一切”，要引導學生在此基礎(chǔ)上作進一步的討論與探索。

值得一提的是：“模式”不能走向僵化，如果把模式純粹“模式”化，那是與學生的心理特征不相符的。因此，教師對待小組的管理要做到動態(tài)化，進行教學時也不能一味地使用相同的教學方式，要不斷創(chuàng)新，這樣才能保證其旺盛的生命力。

3.要形成正確的“小組合作學習”評價機制。教學評價是整個教學過程中的一個不可分割的重要組成部分。“小組合作學習”是在《新課程標準》理念指導下的較能體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式。它較之傳統(tǒng)的教學方式，有個很大的區(qū)別，即它能使每個學生都能積極地參與到課堂學習及課外活動中去。但要注意：人是有差別的，每個人接受知識、獲取知識的方式都有可能與別人存在明顯的差別。因此，教師要對每個學生的實際水平與課堂上在小組里的表現(xiàn)做深入了解，為他們訂個“水平線”，只要有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予充分的肯定與鼓勵，讓他們體驗到合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。這樣的評價，可以燃起部分學生“奮發(fā)”的欲望。

小組合作學習，作為一種教學方法、教學模式，決不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內(nèi)部需要的自然過程。“合作”二字對未來的社會、二十一世紀的人才而言，是必需的；“小組合作學習”，對未來的課堂可能更是必需的。因此，只要將小組合作學習合理有效地利用起來，它就一定能讓我們的課堂真正實現(xiàn)“五彩斑斕”。