新課程標準下科學教師的角色轉換及實現

摘 要： 本文從新課程標準出發，要求教師進一步更新觀念，從傳統的角色中走出來，形成新的課程觀、知識觀、學生觀，實現從傳授者到促進者、從執行者到引導者、從控制者到合作者、從傳統的教書匠到終身學習者和研究者的轉變。

關鍵詞： 新課程標準 科學教師 角色轉換 實現

《科學（7-9年級）課程標準》（以下簡稱新課程標準）對教師提出了更新更高的要求：不僅要求傳授學生知識技能，而且要使學生形成積極主動的學習態度，學會學習，形成正確的價值觀。要求教師進一步更新觀念，形成新的課程觀、知識觀、學生觀。在課程結構方面，改變學科的本位觀念，更多地體現綜合性、選擇性和均衡性。課程內容方面，要改變繁、難、偏、舊的現象，適應不同地區的學生發展的需要，這對教師的知識結構、學科素養提出了新的要求。在課程實施方面，要求教師調整改變教學行為和策略并轉換角色，不再是知識的占有者、傳遞者，應成為學生發展的指導者、促進者。通過轉變教師的教學模式來轉變學生的學習方式，為學生構建一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平臺。新課程標準的提出及其實施，為教師角色的轉化提供了有利的促進條件，教師應當積極投身于課程改革之中，變傳統的教書匠為終身學習者和研究者。

1.從傳授者轉變為促進者

傳統的科學教學強調的是科學基礎知識的傳授，忽視了對學生科學方法論的教育。教學模式基本上是“教師講、學生聽及學生記”，并且大部分人認為：教師講授得越充分越精細越好；學生越聽話越安靜越能跟著教師思路走越好，記憶得越多越好。這種以知識為本的課程設計限制了課程在情感、態度、價值觀領域和科學過程、科學方法領域的教育功能。這在一定程度上挫傷了很多學生對于自然和科學技術的學習積極性，難以發展學生的創新精神和實踐能力，只能使他們在學習中成為“孤獨的苦行僧、殘酷的競爭者和沮喪的失敗者”。

新課程強調：科學教學過程是師生相互交往、積極互動、共同發展的過程，要關注學生的學習過程和方法，讓學生在學習過程中學會與同伴交往，學會與同伴合作，共同探究問題，形成正確的情感、態度和價值觀，促進人格的健全發展。

【案例1】停止沸騰的水，用冷水澆上以后會怎樣？

由學生的生活經驗可知，用火可以把水燒開。但用冷水也能把水燒開，這是學生怎么也不會想到的。這樣便能激發學生的學習愿望和參與動機，引導學生設計實驗方案，培養學生設計探究實驗方案的能力。在實驗的過程中，明確分工，使每位學生都能參與，做到有條不紊，既保證實驗探究順利進行，又培養學生相互合作、交流學習的意識，貫徹學生是學習的主體，教師是主導，是學生學習活動的組織者、合作者。最終讓學生認識到停止沸騰的水，用冷水澆上以后又會沸騰的事實及其原因，從而培養學生將所學知識與生活相結合的應用能力和質疑精神。

2.從執行者轉變為引導者

在傳統的科學教育教學中，作為系統的學科知識，是國家統一編定的，教師是課程、教材的執行者，教師的任務就是教授課程、教材。新課程增加了地方課程和校本課程，不再由原國家課程的一綱一本統一全國，這就大大增加了課程的不確定性，使得課程的靈活性和彈性加大。新課程中知識的選取及要求是為課程的總體目標服務的，在科學學龐大的知識體系中，一些不同的知識可以用來達到相同的課程目標。因此，在明確的總體目標之下，知識的選取和要求有一定的靈活性，使教材的編者和教師獲得主動權。

在學生自主探究過程中，教師要能正確把握引導的“度”。教師要把握住“引而不發、躍如也”的火候，既要引導學生，又要使學生感到探究得出的結論是自己小組合作的結果。 鼓勵學生通過動手、動腦、學科學，幫助學生自己建構知識，有關實驗探究的問題是由學生自己提出，解決問題的方法也是由學生小組討論得出，實驗過程由學生分小組探究完成，在鼓勵學生提問的過程中，教師要能適時創造提問的環境，讓學生充分意識到他們能提問、可以提問、有權利提問。從教師的內心深處去尊重每一個學習小組，尊重每一個學生，當好“引領者”、“引路人”。因為學生差異是客觀存在的，對教師而言反而是一大幸事，關鍵在于教師如何因人而異、因材施教，如何把握探究方向，正確引領學生。教師要結合新課程標準理念，掌握中學生在不同年齡階段的知識發展特點，了解學生的一般認知水平，才能針對不同年齡發展階段的學生提出不超出他們能力，又引導他們邁向高層次、高階段自主探究的問題。

【案例2】對簡單機械的要求。

過去的教學大綱非常具體：理解力臂的概念，理解杠桿的平衡條件，知道定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用，會組裝簡單的滑輪組，選學輪軸。

現在的《課程標準》則更具有原則性：通過實驗探究，學會使用簡單機械改變力的大小和方向。

利用課程資源引導學生，教會學生如何正確選擇有效的信息源和判斷信息的可靠性，并利用這些資源完成對知識的主動探究和意義建構。引導學生走出教科書，走出課堂，充分利用校內外各種資源，在社會大環境里學習和探究。

3.從控制者轉變為合作者

在傳統的教學中，科學教師對于學生來說，是高高在上的控制者，他們控制著學生的學習目標、學習內容、學習活動，甚至是學生的學習習慣，學生沒有或很少與教師合作。教師既是“導演”，又是“演員”，集數職于一身，結果是“導”而不“明”，“演”而不“精”。然而教育教學活動不僅僅是一種個體活動，更重要的是一種團隊活動。團隊意識、合作精神是教育工作取得成功的非常重要的因素。新課程重視交流合作，并且把教學過程看作是多邊合作的主體交流過程，在重視教師“教”的同時，更加注重學生的“學”；主張每個學生的人格都應得到尊重，每個學生的個性都應得到張揚，每個學生的潛能都應得到充分的發揮。

教師應善于將自己置身于學生的位置，設身處地為學生著想，即要善于“心理換位”。只有做到這一點，教師才能以“假如我是學生”這樣一種理念思考、分析、實驗、探究，才容易感受到學生的情感體驗，并引起與學生相似的情緒性反應。這樣一來就容易把握住探究過程中出現的一些小組不按步驟操作、亂動手，一些小組不動手、沒有正確操作，而導致結論不容易探究出來的失誤現象。根據教學實際情境觀察：教師角色轉換為學生合作伙伴后，學生與教師之間的語言交談也比平時隨便了些，也就容易迸發出創新思維的火花。教師能做到“想學生所想、供學生所需”，也便于以后備課或設計課堂教學時，首先能考慮到學生探究時已經掌握的部分有多少？最迫切想探究的問題又是什么？采取什么樣的設計思路、指導思想去設計教學？學生通過具體的探究過程能學到的知識是什么？愿學的知識是什么？……總之，學生探究路子多起來了，頭腦靈活了，教師也品嘗到了新課程標準理念、素質教育的甜頭，為以后更進一層次地指導學生探究積累了寶貴的經驗。

因此，教師與學生在教學中的角色較之傳統教學發生了重大變化，教師由傳統的控制者轉變為學生學習的合作者。

4.從傳統的教書匠轉變為終身學習者和研究者

在傳統教學中，很多科學教師扮演教書匠的角色，注重向學生灌輸知識，很少教給學生自己去探究知識的方法，很少培養學生探究知識的能力。科學新課程的實施給教師提出了多方面的挑戰，教師只有正確認識自己研究者的身份，才能成為課程實施與改革的積極參與者和主動適應者。根據各類資源，把教育實踐作為觀察與思考的對象，并且運用科學的方法從不同的角度進行剖析，然后提到理論的高度加以概括，說明事物的本質，按照客觀規律指導教育活動。教師角色轉換后要不斷總結經驗，減少失誤，要從學生的角度去熟悉探究過程，把握探究過程，更加自覺地去學習適應時代發展要求的教育理論，改革教學。如果教師缺乏一定的教學方法、探究意識和創新精神，那么科學課程標準的落實就會大打折扣。教師要變單一的科學知識的傳授為全面的科學素養的教育，要把以課堂為中心的教學轉換為引導學生走向自然、走向生活、走向社會。

總之，科學教師只有實現各種角色的轉換，才能走進新課程，為加快科學教師隊伍的專業化建設產生巨大的推動作用。

參考文獻：

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